数学来源于生活,生活中处处有数学。数学作为基础学科,对我们的生活、生产、科技都有巨大的贡献。因此,在任何求学阶段,数学都受到了极大的重视。然而,我们往往会发现,小学、初中阶段女生数学学习往往略优于男生,而上高中后,数学变得更加抽象灵活,男女生的数学学习表现出明显的差异:男生成绩后来居上,男生整体成绩高于女生,而且个别女生成绩下降非常明显。这种差异现象引起了国内外教育者的广泛关注,众多教育家、研究者纷纷投入到男女生数学学习性别差异的研究当中。本研究在国内外已有研究成果的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和参数检验法对重庆市万州区两个层次学校正值高三的学生进行了数学成绩统计、问卷调查、课堂观察和访谈,发现高中生数学学习性别差异确实客观存在,从高一到高三上(2017年6月参加高考),男生的平均分渐渐高于女生,且男生数学成绩的稳定性好于女生。本文将调查问卷的内容分为八个维度:学习兴趣与能力、学习态度、应试情绪、学习方法、家庭教育、教师教育、社会环境影响和教师性别影响,通过对问卷调查数据的统计分析,发现产生数学学习性别差异的因素主要来自于以下八个方面:一、个性心理品质的差异,二、自律能力的差异,三、受挫能力的差异,四、学习方式的差异,五、父母缺乏正确的教育理念,六、教师对性别的忽视和偏见,七、社会诱惑与社会偏见,八、男女教师比例失衡。本研究根据以上原因,对症下药,提出了针对数学学习性别差异的三项对策:第一、正视性别差异,"对症下药"。这是最主要的措施,根据男女生各项调查数据的差异采取针对性措施,其中,对男生的教育应使其提升自律能力、优化学习方法、学会拒绝诱惑,例如:(1)正确引导男生做笔记,(2)加强培养男生的数学阅读能力,(3)引导男生拒绝网络诱惑;对女生的教育应使其激发学习兴趣、提高受挫能力、优化学习方法,例如:(1)激发女生的数学学习兴趣,并加强受挫教育,(2)加强女生的思维能力训练,(3)培养女生的数学创造意识。第二、消除性别偏见,提高性别敏感意识。本研究谈到两个方面:(1)将树立正确的性别观加入教师培训内容,(2)将树立正确的性别观加入家长会。第三、平衡男女教师比例。研究中主要阐述了两个方面:(1)革新教师职业观,(2)政府采取措施吸引男教师。由于研究范围和研究时间的限制,以及笔者在理论和实践上的局限,导致本研究或多或少存在一些不足,但在以后的研究中,笔者会继续深入探讨针对性别差异的教育方法。