数学学习是小学生学习的主要内容,也是影响其学业成绩的关键科目,因此,数学学习成绩及其影响因素一直备受研究者的关注。国内外关于影响数学成绩的因素研究众多,包括智力水平、数学焦虑、注意力、习得性无助、数学学习策略、工作记忆和算术认知策略等。基于已往研究的结果,本文的主要目的是进一步探讨数学焦虑、工作记忆和算术认知策略因素对数学成绩的影响及其作用机制,并根据研究结果提出相应的教育建议。本研究以111名二、三年级小学生为研究对象,采用儿童数学焦虑问卷(CMAQ-R)、韦氏智力量表中的工作记忆分量表、算术认知策略编码手册等实验材料,运用SPSS中的多种统计方法,考察了数学焦虑、工作记忆、算术认知策略和数学成绩的年级和性别差异,并在数学焦虑和数学成绩的关系上,引入工作记忆作为调节变量,探求工作记忆对数学焦虑和数学成绩的调节作用;引入算术认知策略作为中介变量,研究算术认知策略对数学焦虑和数学成绩的中介作用。最后得出以下结论:(1)低年级小学生的数学焦虑、工作记忆、算术认知策略与数学成绩均不存在性别差异。(2)数学焦虑对数学成绩有显著影响,随着数学焦虑水平的上升,个体的数学成绩会越来越差。(3)随着年龄增长,低年级小学生的工作记忆广度呈增加趋势,其算术认知策略,无论是常规策略、快捷策略还是总策略的使用数量也会越来越多。(4)工作记忆在数学焦虑和数学成绩之间具有调节作用。当工作记忆作为调节变量在数学焦虑和数学成绩的的关系中产生影响时,数学焦虑的提高能够更显著地负面影响数学成绩的高低。即,随着数学焦虑水平的提高,工作记忆广度越大的儿童,其数学成绩越好;工作记忆广度越小的儿童,其数学成绩越差。(5)算术认知策略在数学焦虑和数学成绩之间不具有中介作用。最后,经过对研究结果的分析与讨论,探明了算术认知策略不具有中介作用的原因,分析了数学焦虑、工作记忆、算术认知策略和数学成绩之间的相互关系,并且从数学焦虑、算术认知策略和工作记忆方面提出了提高数学成绩的几种方法。