合作乃当今世界改革与发展的主题，“学会合作”是21世纪教育的重要支柱之一。随着素质教育的进一步推进，“情感与态度”被列为了课程改革的总目标之一。合作学习作为一种重要的学习方式，被人们称为“近十几年来最重要的和最成功的教学改革。”学生情感的变化直接影响学生的学业成绩，而合作学习直接影响着学生学习情感的变化，只有充分发挥合作学习的优势，调动学生积极的学习情感才能实现学生学习的高效与愉悦，所以本文基于教育学和心理学中有关合作学习与情感教育的理论，针对这一课题进行了研究分析，旨在为当前的合作学习与学习情感教育提供有价值的帮助。本研究主要采用了文献研究法、调查研究法，课堂观察与教学实验法等。首先结合文献研究以及学生调查来确定了学习兴趣、自控感、成就感、自尊感、价值感以及人际关系等六个影响学生学习的情感因素。然后选择了初一四个班级开展了合作学习的教学实验和课堂观察，建立了有效的合作学习型课堂模式，建立相应的小组运行机制和评价机制，引导两个实验班的学生在异质小组中共同学习，相互帮助，促进学生知情意行的全面协调发展，最后通过与两个对照班学生的学业成绩的对比以及问卷调查分析学生的情感变化情况。通过初一202名学生的问卷分析以及课堂观察发现，合作学习营造了融洽的班级学习氛围，提升了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生对参与实行合作学习型课堂模式的实验学科的喜好程度显著高于其他学科（P=0.041）。小组规则的运行及合理的评价，培养了学生良好的学习习惯，促进了学生对学校规范所产生的价值的认可。人人平等，相互尊重的教学理念，知识获取方式的改变，以及在合作学习中的成功体验和更多的来自他人的认可，增强了学生的成就感与自尊感，并在合作学习的过程中建立了新型互动的师生关系和合作共享的同伴关系，从而有效地提升了学生的学业成绩，增加了学生学习价值感的体验。所以初中生的合作学习有助于培养学生积极的学习情感，积极的学习情感的促进了学业成绩的提升（P＜0.005)。研究发现，合作学习对于中等生学习情感的整体水平影响最为显著，由于后进生学习习惯的建立以及自控能力的提升需要一定的时间，而本研究时间较短，合作学习虽然对后进生的学习情感有影响但还没有达到显著水平。所以本研究认为，中等生最适于合作学习。充分发挥合作学习的优势，培养学生积极的学习情感，需要我们在实践中不断提升教师的理论水平，转变教学理念，不断改进合作学习的教学模式，建立科学有效的评价机制和小组运行机制，注重小组的文化建设。合作学习为实现初中教学的高效愉悦，促进学生的健康成长提供了一条重要途径。