词汇之于语言习得,犹如建房之地基。每一项语言技能的习得都离不开词汇的积累。作为二语学习的精髓,词汇的重要性毋庸置疑,而如何进行有效的词汇习得在二语教学和研究领域一直倍受关注。从最早的对词汇直接学习的研究到现如今对于附带习得的的探索,研究者们在研究对词汇习得的道路上从未停止。从二十世纪九十年代开始,国内外研究者们就已经开始探究词汇附带习得的过程,其目的是探索二语学习中最有为效的词汇附带习得方法。经过学者们多年的不懈努力,已有大量研究（Renandya＆Farrell,2011;Van Zeeland＆Schmitt,2013;Webb＆Chang,2015b;Webb＆Nation,2017;Webb,2020）证实阅读、听力等输入在词汇附带习得上的有效性。随着社会进入后文字时代,视听和字幕视听输入模态（Peters et al.,2016;Peters＆Webb,2018）逐渐成为重要的教学手段。作为英语课堂常用的几种方式,对于哪一种输入模态更利于二语词汇附带习得尚无定论。因此,本研究根据调查问卷中学生的实际选择确定了三种实验输入模态:阅读、边听边读和字幕视听输入,同时对比了这三种不同的输入模态对二语词汇附带习得的影响,旨在回答以下两个问题:1.通过阅读、边听边读及字幕视听三种不同模态的输入,学生是否可以附带习得词汇?如果可以,通过三种不同模态所附带习得的词汇知识是否可以保留下来?2.阅读、边听边读及字幕视听三种不同模态的输入,哪种模态更有效地促进二语词汇附带习得与保持?本研究的受试为兰州大学四个平行班的160名非英语专业研究生,剔除无效数据后,共收集了144名学生的数据,即阅读组38人、边听边读组34人、字幕视听组34人和控制组38人,实验材料为一部名为《人类为何讲话》的英文纪录片。每组独立参与实验,阅读组在规定时间内阅读英文文稿,边听边读组阅读英文文稿的同时通过耳机听英文录音（与英文文字稿完全一致）,字幕视听组观看带有英文字幕的视频并通过耳机来听英文录音,控制组不接受任何输入。实验一共持续三周,正式实验前一周进行目标词前测,实验结束后立即进行及时后测,一周后进行延时后测。三次测试的目标词相同但词汇顺序发生改变。实验结束后将三次目标词测试的成绩作为原始数据,利用SPSS 26.0进行统计和分析。研究结果显示:1.无论是阅读、边听边读或者字幕视听输入,在学习完一部完整的英文电视纪录片后,受试均能附带习得词汇,但是各组之间习得的数量有所差异,在延时后测中学生仍然可以保留一定数量的词汇知识,但是各组之间保留的数量有所差异。2.无论是在词汇附带习得效果或者保留程度上,字幕视听组显著好于边听边读组和阅读组,而边听边读组和阅读组之间无显著性差异。因此字幕视听输入附带习得和记忆保留效果最佳,边听边读组可以附带习得和保留几乎与阅读组相同的词汇知识。这些研究结果为词汇附带习得领域的进展提供补充,同时对教师英语词汇教学和学习者的词汇学习提供借鉴。