随着社会的发展及素质教育的推进,中小学生涯规划教育尤其是高中生涯规划教育受到特别地关注,对生涯规划教育的有效性评估就非常有必要。在生涯规划教育的有效性评估中,一般以生涯规划目标对学生学习的激励作用作为评估标准。既往对目标的研究多集中于目标取向,探讨目标设置的目的和理由对学习的影响,较少涉及对目标的心理距离,然而,个体对目标的心理距离会影响到其对学习的投入,其对目标心理距离的变化也会导致目标动力作用的变化。此外,高中生生涯规划目标除了高考目标外还有专业目标,不同年级学生在高考目标和专业目标上的心理距离也并不相同,而以往研究较少涉及高中生生涯规划的专业目标对其学习的影响。因此,本研究以心理距离为切入点,考察高中生生涯规划目标中的高考目标和专业目标对学习投入的影响,并将学习效能感和自我控制作为中介变量,深入探讨高考目标和专业目标对学习投入的影响机制。为探讨高中生高考目标心理距离和专业目标心理距离特点,检验目标的心理距离对学习投入的预测作用,并进一步检验学习效能感、自我控制在目标的心理距离与学习投入之间的多重中介作用,本研究采用问卷调查法对宁波市675名高中学生进行调查,主要结果如下:(1)高中生的高考目标和专业目标在心理距离和时间距离上存在显著差异,高考目标在心理距离及其时间距离维度上均显著高于专业目标,但二者在概率距离维度上不存在显著差异;(2)高考目标和专业目标在心理距离上存在年级差异,高一年级高考目标和专业目标的心理距离显著高于高二和高三年级,高二年级显著高于高三年级,表明目标的心理距离受客观距离的影响;(3)高考目标和专业目标的心理距离对高中生的学习投入都有显著的负向预测作用;(4)学习效能感和自我控制在高考目标心理距离和学习投入间起中介作用,该中介作用包含三条路径:学习效能感、自我控制的单独中介作用和学习效能感-自我控制的链式中介作用,且自我控制的中介作用随年级升高有所变化;(5)学习效能感和自我控制在专业目标心理距离和学习投入间起中介作用,该中介作用包含两条路径:学习效能感的单独中介作用和学习效能感-自我控制的链式中介作用。本研究有助于理解高中生生涯规划的目标与学习投入的关系,并对生涯规划课程有实践指导意义。