本文的主旨是以感性语文课堂教学思想为核心,为构建充满感性的语文课堂教学提供理论和实践上的支持。之所以确定该课题为研究对象,主要是源于笔者对语文课堂教学性质的思索以及对现实语文教育问题的反思。论文的引言部分主要提出了论文选题的现实意义。一方面,在与学生们的交流过程中,笔者发现了许多令人痛心的问题,比如学生们对语文学习的认识存在很大的偏差,很多学生把语文当作死记硬背的学问,只在意最终的结论,而不关注学习的过程,只会看得见的条条框框而不懂体会感悟,只相信公式而不相信自己,只认为名人的事例才有说服力,而自己的真情实感无法打动人心……;另一方面,通过新闻报道与自己的切身经历,笔者发现当前的语文课堂教学仍然存在唯理主义与应试思想至上的问题,长此以往,会使学生们产生急功好利的惰性,机械僵化的思维,甚至麻木冷漠的情感,不利于学生的成长与发展。当然,造成这种问题的原因是多方面的,但是与现在的语文课堂教学普遍缺乏感性的力量,忽略了对学生感性思维的培养,使学生们长期缺少感性的滋养有着密不可分的关系,因此,提出感性语文课堂教学研究有极大的现实意义。本文的第一部分集中论述感性语文课堂教学的内涵及特点,从心理学、词源学、哲学、文艺学和日常语境等不同方面剖析了“感性”的内涵,并将此广义的“感性”与语文课堂教学相结合,揭示了感性语文课堂教学的内涵及特点。第二部分着重论述感性语文课堂教学的功能及价值。从学科性质、教学目标和学生发展三个方面提出了感性语文课堂教学更符合语文学科人文性和母语教学的内在要求、有助于语文教学目标更好地实现以及有助于学生的全面发展的功能与价值。第三、四部分主要从实践的角度探讨感性语文课堂教学的实现方式:一是深入挖掘和把握好教学内容的感性要素,二是掌握感性语文课堂教学的规律和感性过程。其中第三部分从字、词、句、篇、章的角度剖析了语文课堂教学内容的感性要素,第四部分以《雨巷》教学为例,深入探讨了语文课堂教学的感性过程,并将这一过程分为感知、感染、感悟、感化四个阶段。论文的结语部分是对全文的一个重要补充,申明了感性语文课堂教学并不是独尊感性、摒弃理性,而是在充分发挥感性力量的同时也具有理性的节制与反思。综观全文,本文最突出的特点在于理论与实践的较好结合,文中许多例证都是笔者亲身的教学实践经历。作者能够根据论文的核心观点独立完成具体的课堂教学设计,并以该讲稿为例充分体现了感性语文课堂教学的特点、过程与方法,增强了论文的说服力。当然,本文在理论和实践上的探索还不够成熟,恳请各位读者、老师给以批评指正。同时,谨以此文抛砖引玉,希望能够引起更多的专家学者和一线教师对感性语文课堂教学的深入研究。