内隐/外显学习是教育学,认知心理学,二语习得领域研究的热点之一。在过去的二十年,内隐学习吸引了大量的理论研究。然而,内隐学习在教育等应用领域还处于初始阶段。内隐学习概念的应用使人们认识到学习这种心理现象远比我们千百年来习以为常的更为复杂。现代心理学表明除了外显的、有意识的学习形式,还存在内隐的、无意识的学习形式。内隐学习是一种无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程,外显学习是一种有意识获得学习的过程。近年来,很多研究者不再过分强调两者的差异,而是开始注意二者的联系和相互作用,因为他们意识到在英语教学中内隐和外显学习的结合是最好的学习方式。两者相互依赖和相互补充的密切关系被称为“协同效应”,这种学习方式的提出深深地影响了英语教学。本研究的实验目的是试图探索内隐,外显学习在英语阅读中的效果及影响。作者选取了90名大学生参加本实验,他们被分成内隐学习组,外显学习组和内隐外显合并组,实验结果表明在英语阅读中具有内隐学习,并且具有优势效应。本研究进一步证明了内隐,外显学习的协同效果在英语教学中效果最好。在性别分析中,没见到显著的男女性别差异,内隐,外显学习在性别差异中具有共性,男生和女生在语言学习的运用和掌握方面基本相当,都可以学得很好。年级的分析结果表明内隐学习和外显学习都没有表现出显著的班级差异,在年级效应中,大三年级的成绩显著高于其它两个年级。在学习方式中,二者的协同学习具有极其显著的年龄差异。根据我们根据研究结果并结合以往的研究结论给出了一些建议。通过对英语阅读中的内隐,外显学习探索,我们了解到对于知识的吸收掌握和应用,内隐,外显学习各具特色,互为补充。因此我们在英语教学中注意内隐,外显的协同效果,当教授学生学习一个复杂的、有一定难度的任务时,学生应具备一个内隐的知识基础,然后再试图建立外显的任务模型,使学生在不知不觉中使无意识活动指向于学习对象,从而产生更好的学习效果。正确处理内隐,外显学习有助于提高学生的语言能力,教师的教学效果。