近年来,学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK),作为教师专业知识的核心,已成为教育研究中的一个重要领域。已有研究中,学科教学知识的研究对象主要是中、小学教师,对幼儿园教师的研究尚不多见。本研究将学科教学知识与职业发展阶段结合起来,帮助我们了解幼儿教师职业发展过程中教师专业化发展的程度,丰富学前领域学科教学知识的理论,完善教师发展的理论研究。本研究采用基于视频的问卷法调查幼儿园教师的PCK现状,并按照编码细则对问卷逐—评分。《PCK问卷》和《编码手册》均由美国埃里克森儿童研究中心编制和提供,两段5分钟左右的语言活动视频由周兢带领的早期语言教育研究课题组录制和提供。综合教师发展阶段理论将所有151名教师划分为四个教龄段：0-2年、3-10年、11-20年和21-34年,再运用描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验等统计方法对四个教龄段的调查对象的回答进行分析。得出主要发现如下：1.目前上海市四个教龄段的幼儿教师PCK整体上均处于笼统有限的水平。关键概念的知识均处于最低水平。幼儿教师的PCK停留在表面水平。幼儿教师能够辨别出关键概念、标志着儿童对关键概念的理解的表面行为和教师对关键概念的教学策略。但是对于深层次的PCK,比如关键概念的知识网络、特定年龄发展特点的儿童对关键概念的理解思维、针对多层次的儿童群体如何弹性调整教学内容和教学策略上,了解模糊。2.11-20年教龄的教师表现出最高的领域教学知识水平。教龄低于20年的教师,教龄越长,领域教学知识水平越高。21-34年教龄的教师其领域教学知识的水平明显下降,表现出明显的“重教轻学”的倾向。3.在关键概念的知识上,不同教龄段的幼儿教师未见显著差异。4.在儿童发展的知识上,11-20年教龄的教师表现出最高的水平,21-34年教龄的教师其儿童发展的知识水平显著低于11-20年教龄的教师。5.在教学策略的知识上,11-20年教龄的教师表现出最高的水平,21-34年教龄的教师其教学策略的知识水平显著低于11-20年教龄的教师。