阅读作为语言输入的一种重要方式,是读者获取信息,吸收语言材料的主要途径。阅读教学一直是初中英语教学的重中之重,《义务教育英语课程标准(2011年版)》也强调要不断重视、培养和提高学生的英语阅读能力。然而,虽然很多的精力和时间都被花费在英语上,学生学习的效果还是不理想,最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略(程晓堂,郑敏2002)。因此初中英语阅读教学不仅要提高学生的阅读水平,更要注重学生阅读策略的培养。本论文基于对图示理论、阅读教学策略、阅读策略等的研究,通过问卷调查、课堂观察、采访、阅读测试等研究工具对初中生进行定性和定量研究,拟回答以下问题:(1)在初中生英语阅读策略培训过程中,会出现什么问题?(2)导致这些问题的原因有哪些?用什么方法可以解决以上问题?笔者以自己所教的河南师范大学附属中学2016级1609和1610的两个班的学生为研究对象,开展了为期四个月的英语阅读策略培训的课堂行动研究,得出以下结论:(1)英语水平低的学生已经产生习得性无助,对英语阅读策略培训适应性不强,在培训的过程中不能积极主动有意识地去使用这些策略,尤其是在使用监控策略和预测这两种阅读策略时,学生更是心有余而力不足;(2)有些学生过于急功近利,把英语阅读策略培训看成是短时间内提高阅读成绩的捷径,然而一遇到困难挫折便退缩;(3)小组合作时,英语水平低的学生缺少自我表现的机会,课堂表现不够积极;(4)培训后学生阅读成绩有所提高,但是进步不很明显,因为培训时间不够长,学生接受较慢,毕竟好习惯的养成需要很长的一段时间。笔者积极进行反思并及时调整教学策略,对英语水平低的学生额外进行辅导、鼓励学生写学习日志、采用同质分组等方式解决以上问题。培训后学生也发生了很大的变化:(1)学生的阅读观念发生变化,学生意识到阅读策略培训的目的不仅仅是提高测试成绩,更是提高阅读理解能力,这对学生的终身发展都是极其有利的;(2)学生意识到并且逐渐克服自己的不良的阅读习惯;(3)学生对英语阅读的兴趣提升,能逐渐学会掌握英语阅读的策略和方法,学生认为学习英语也不是一件特别困难的事了。