写作作为语言四大基本技能(听,说,读,写)之一,在交际中起着重要的作用,也越来越多地受到重视,写作能帮助学生有效掌握英语且清楚反映学生的综合语言水平。写作是一项复杂的脑力劳动,近年来,由于新课程标准中写作目标的颁布,以及高考写作评分标准的变化,越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。传统的写作教学模式很难满足这一需求,甚至导致了学生写作能力难以提高以及学习兴趣低下的结果。因此,寻求能够有效改变这种现状的方法成为了当前教师们的首要任务。本论文旨在在写作教学实践中采用过程写作法来探究该方法是否能够有效的提高写作教学效果。该实验选择来自两个班的118名学生作为受试,两个班的学生人数分别为58和60。实验班将过程写作法作为写作教学的主要工具而控制班则采用传统的结果法的教学方式。实验工具为问卷,访谈与测试。本研究主要探讨两个问题:1)在提高高中生的写作能力方面,过程法是否比成果法更加有效?2)过程写作法能够怎样有效地改善学生对英语写作的态度?研究结果表明:1)两个班的写作能力都有显著的提高,但是实验班写作能力的提高幅度更大,因此,运用过程法学习写作的学生在写作能力的提高上比运用结果法的学生的学习效果更为显著。2)实验后,实验班的学生对写作的兴趣逐渐提高,写作信心也得到增强。再次,实验班也逐渐接受写作是一个过程的观点,对头脑风暴法也持认同的态度。还有,在写作评价上,相较于同伴互评,学生更青睐教师反馈。以此可以看出,过程法能够有效改善学生学习写作的态度。基于以上研究结果,我们对今后的写作教学提出了一些建议:首先,在英语写作教学中,教师应使用头脑风暴法。其次,鉴于教师反馈的效果优于同伴互评,教师应更注重此评价方式。再次,教师应该充分利用结果法和过程法的优势,避开过程法的劣势,已达到更好的教学效果。最后,在过程法教学中,教师应该给予学生有效的指导和训练。