孩子来到世界上,父母最急于知道的第一个信息是“男孩”还是“女孩”,这既是一个生物意义的事实,又是一个社会意义的事实:人一出生便被分别纳入由社会规范好的两性(男性和女性)范畴。人的性别本身又可分为:生物意义的性别(sex)和社会意义的性别(gender),生物意义的性别也叫自然性别,是男女两性生理上的差异;社会意义的性别是个体在自身生理特征基础上,在一定社会文化的两性规范影响下形成的性格、态度、价值取向和行为上的特征以及由这些特征构成的行为模式。幼儿期个体的性别角色已经开始出现并不断发展,这一时期也是儿童掌握性别概念,形成良好性别偏好的初始阶段和关键期,而能否掌握正确的性别概念、形成良好的性别偏好关系到个体一生的性别角色发展,也会在一定程度上影响到一生的幸福。当前社会上出现这样一种现象,也是教育界专家、幼儿老师和家长都在担心的一个问题:“现在的孩子,男孩越来越没有男孩的样子,女孩越来越没有女孩的样子”,对此存在着很多的争论。本研究对济南地区3所幼儿园小、中、大班共172名幼儿进行测试,主要运用图片法和玩具选择法,探讨整个幼儿期性别角色发展中性别概念和性别偏好发展的特点和规律,并对相关结论进行分析和探讨。本研究结论:1、幼儿在性别认同上,不论男童还是女童在小班都已具有性别认同的能力;不论男孩还是女孩都不存在显著的年龄差异,也不存在显著的性别差异,男童、女童性别认同发展基本同步;幼儿对自己性别认同的正确率高于对他人性别的认同。2、幼儿的性别稳定性在小班已基本具备,但随着年龄的增长继续发展成熟,男孩在4-5岁发展较为迅速,女孩5-6岁发展较快;性别稳定性的发展,女童存在显著的年龄差异,男童存在边缘显著的年龄差异;性别稳定性的发展男童、女童之间不存在显著的性别差异,性别稳定性的发展男女幼儿基本同步。3、幼儿性别恒常性的能力在小班、中班都比较低,到大班完成对性别恒常性的认识,5-6岁是性别恒常性发展的关键期;幼儿的性别恒常性发展无论女孩还是男孩都存在显著的年龄差异;男童女童在性别恒常性上存在显著的性别差异,且男孩显著高于女孩。4、在玩具的选择上,幼儿在小班已有明显的性别偏好,各个年龄阶段幼儿都偏爱选择同性类的玩具,并随着年龄的增加偏好更加明显;男童和女童都存在显著的年龄差异,女孩发展更加明显;在幼儿期,儿童在玩具选择的性别偏好上存在显著的性别差异,男童女童都偏爱选择自己同性类的玩具,女孩比男孩更多的选择异性类玩具。5、幼儿在玩伴的选择上,无论男童还是女童都不存在显著的年龄差异,小班已明显的表现出偏好选择自己同性别的玩伴;在玩伴选择上,幼儿存在显著的性别差异,各个阶段幼儿都偏爱选择同性别的玩伴,幼儿期儿童已经在玩伴的选择上表现出明显的差异性。