中小学教师的心理健康状况、心理健康素质越来越受到学生、学生家长、社会各界特别是教育界的重视,已有的研究大多集中在中小学教师心理健康状况描述和因素分析上,针对蒙汉中小学教师心理健康的跨文化研究及其心理健康与防御机制的研究则并不多见。本研究采用问卷调查,结合个案访谈的方法,对内蒙古蒙汉中小学教师的心理健康状况及其防御机制的特点进行了详细的分析与讨论,并进一步探讨了我区蒙汉中小学教师心理健康与防御机制的相互关系,为我区的中小学教师心理健康的维护提供理论和实践的参考。本研究在已有研究的基础上,结合访谈法,采用症状自评量表(SCL-90)和防御方式量表(DSQ)对内蒙古蒙汉中小学教师的心理健康状况及其防御机制的特点进行了调查,得出以下结论:1、内蒙古蒙汉中小学教师心理健康水平较低,SCL-90因子分及其总均分均显著高于全国常模,说明我区中小学教师心理健康状况普遍比国内普通人群差,主要表现在强迫症状、人际敏感、躯体化症状上。2、蒙古族和汉族中小学教师SCL-90各因子分和总均分除人际敏感因子分一项有显著的差异外,即蒙古族教师在人际敏感的得分显著高于汉族的教师,其他因子均没有显著的差异;单就蒙古族而言,男性躯体化因子分显著高于女性的教师,而女性教师在人际敏感和焦虑两项均高于男性教师,其他因子则没有显著的差异。3、重点中学和一般中学中小学教师的心理健康状况不存在显著的差异;在工作性质方面,班主任在强迫症状因子显著高于一线教师和行政人员,一线教师的得分显著高于行政人员;在职称类别方面,初级职称的教师显著低于具有中级职称的教师,中级职称的显著低于具有高级职称的教师;在人际敏感因子具有初级职称和高级职称的教师显著低于具有中级职称的教师。4、蒙汉中小学教师均普遍采用成熟的防御机制和中间型的防御机制,而较少采用不成熟的防御机制;男性中教师的防御机制及其各因子中,被动攻击、假性利他、隔离和幽默因子分显著高于女性的教师,而女性教师在理想化、回避和否认三项均高于男性教师,其他因子则没有显著的差异。5、蒙古族和汉族中小学教师在不成熟的防御机制和成熟的防御机制的使用上没有显著的差异。6、防御机制的各个因子中,成熟的防御机制与SCL-90总均分和各因子之间存在着显著的负相关,与不成熟的防御机制存在着显著的正相关,中间型防御机制和SCL-90总均分和各因子中除了抑郁相关不显著外,其他各因子均存在显著的正相关。