随着信息社会知识老化速度的加快,培育核心素养成为了教育领域关注的重要议题。《普通高中数学课程标准（2017年版）》强化了数学思维、关键能力及数学品格的关键价值,新高考数学命题逐渐体现出综合性、开放性、应用性的特征。项目化学习作为一种高效学习方式,切实符合新课程改革及新高考数学的变革和命题趋势,但当前项目化学习实践存在形式化、浅层化等瓶颈问题,欠缺从目标、内容、过程、评价之间连贯性与一致性的关注,无疑是阻碍项目化学习实现核心素养培育的主要因素。深度理解是以理解为目标导向,采用促进理解的方法策略,以理解为表征的深度学习,因此,把深度理解作为项目化学习的理念目标,能够为突破项目化学习实践瓶颈提供可行思路。本研究旨在解决“如何设计促进深度理解的项目化学习,以实现高中数学的深度学习”这一核心问题,并衍生出四个子问题:（1）深度理解的项目化学习内涵是什么?（2）促进深度理解的高中数学项目化学习设计框架是什么?（3）如何基于上述框架设计高中数学项目化学习活动?（4）促进深度理解的高中数学项目化学习活动应用效果如何?基于对文献的梳理和理论的研究认为,项目化学习是在完成真实项目的过程中进行学科核心知识与能力的学习,深度理解赋予了项目化学习新的内涵,能够为项目化学习提供明确的目标指向,为项目开展过程提供有力抓手,为项目测评提供衡量标准,而项目化学习又能够为深度理解提供途径与方法。于此,研究提出深度理解的项目化学习旨在通过创设真实社会情境,以问题引领、任务驱动,在“做项目”的过程中来促进学习者深度理解学科关键概念,形成核心能力,最终产出能够表现理解深度的学习成果,以此对第一个研究问题予以回应。综合考虑高中数学学科知识内容的抽象性、逻辑推理的严谨性、数学应用的广泛性的领域特征,以理解性学习六个关键环节为基础,以项目化学习内容、活动、情境、结果四个一般要素为基准点,结合当前高中数学项目化学习教学实际中教师和学习者两个角色的实践困境,从理论与实践创新性结合的角度,构建了促进深度理解的高中数学项目化学习设计框架,具体包括六个设计策略:（1）聚焦单元核心概念,确定理解性目标层级;（2）关联社会真实主题,创设数学问题情境;（3）搭建理解性学习环境,提供数学学习支架;（4）衍生性问题任务化,组织项目化学习活动;（5）产出多元项目成果,外化表征理解深度;（6）采集理解过程性证据,支持开展持续性评估,并围绕设计策略明确了具体的设计内容。以东北地区某实验中学48名学生为研究对象,充分发挥信息化学习环境的应用优势,利用交互式电子白板、学习平板架构物理环境和网络环境的有效连接并整合多种数字化学习工具,采用基于设计的研究思路与方法,进行了三轮项目化学习设计与实践,完善与优化了设计策略对应的具体设计内容,最终形成了能够有效促进深度理解的高中数学项目化学习设计框架,以此回应了第二个研究问题。为能够有效指导课堂教学实际,落实上述设计策略,经由三轮迭代修改后所形成的实践路径回应了第三个研究问题。为探索三轮项目化学习活动设计与实践的应用效果,从认知维度、人际维度和自我维度三个维度构建了应用效果分析架构,且三个维度正能与核心素养相契合。基于对实证数据的深入分析,深度理解视角下的高中数学项目化学习能够显著提升深度学习成效,且随着活动的推进逐渐深入。具体体现在:（1）知识理解水平显著提升,且深层次理解层级增长幅度更为突出;（2）数学思维水平得到发展且逐步表现出严谨、复杂的认知结构特征;（3）小组探究逐渐打破单一且独立化的格局,呈现出均衡化、网络化的交互趋势;（4）学习者呈现出更为积极、深度的学习状态,为提高学习者内驱力、学习主动性起到了正向的作用。以此回应了第四个研究问题。受时间和实践环境的限制本研究仍存在一定的局限性,三轮迭代活动为期共九周时间较短,研究对象面临较大的课业压力导致投入度受限等,后续的研究可以延长项目化学习的时长,设计更为综合且更具挑战性的高中数学项目化学习案例,通过更多轮次的项目化学习设计与实践进一步完善设计框架,持续追踪表征深度理解的高中数学项目化学习的过程与结果并深入挖掘与分析。总体来说,本研究为高中数学项目化学习有效开展提供了深度理解的全新视角,以能够最大化项目化学习的优势。着重发挥了深度理解从目标、过程、评测三个层面对高中数学项目化学习设计提供的理论指导作用,据此构建了促进深度理解的高中数学项目化学习设计框架并取得了显著的应用效果,学习者能够保持深度学习的情感状态,能够促进数学学习者达成知识的深度理解、增强数学思维能力、提高数学表达能力,达到了本研究的研究目的,同时,侧面表现出应试能力的提升,这更为应对新课程改革和新高考的高中数学学习者提供了有力保障。