智力障碍学生由于生理缺陷等因素,其语音发展较为落后,一直以来都得到特殊教育和言语康复领域的关注。韵母发音在汉语语音清晰度上发挥着重要的作用,多年来研究者们多将目光聚焦于智力障碍学生的声母发音上,对于其韵母发音研究较少,而韵母发音的正确与否影响着语音的清晰度,进而影响语言的可懂度,因此,研究智力障碍学生的韵母发音错误能够为其语言训练课提供相应的策略,提高学生的言语能力。本研究选取培智学校1~8年级的33名智力障碍学生作为研究对象,其中21名普通智力障碍学生,12名唐氏综合征学生,采用韵母、音节、句子跟读测验法对其韵母发音进行测试,从不同结构、不同口型来总结两类学生韵母发音的错误,并采用课堂实录法对1~7年级的生活语文课进行录音,每个年级三节课,共计21节课,从学生个体和语文教学两个方面对学生韵母发音错误的原因进行分析。本研究得出以下结论:首先,普通智力障碍学生与唐氏综合征学生的韵母发音具有显著的差异,普通智力障碍学生韵母发音的得分率显著高于唐氏综合征学生。其次,普通智力障碍学生在不同结构和不同口型上均有显著差异,从不同结构韵母类型来看,鼻韵母的发音难度较复韵母和单韵母更大,特别是后鼻韵母;从不同口型韵母类型来看,除了合口呼韵母的发音难度较大,其他口型韵母的发音难度都较小。普通智力障碍学生的鼻韵母和合口呼韵母发音最为困难,其鼻韵母具体的发音错误表现为鼻韵母辅音后缀n和nɡ被i、u、e替代、鼻韵母辅音后缀n和nɡ被省略、前后鼻韵母混淆和少量的扭曲,其合口呼韵母具体的发音错误表现为以唇齿音[v]替代圆唇音[u]和韵头u被省略。最后,唐氏综合征学生在不同结构和不同口型上均有显著差异,从不同结构韵母类型来看,鼻韵母的发音难度较复韵母和单韵母更大,特别是前鼻韵母;从不同口型韵母类型来看,除了开口呼韵母的发音难度较小,其他口型韵母的发音难度都较大。唐氏综合征学生的鼻韵母和撮口呼韵母发音最为困难,其鼻韵母具体的发音错误表现为鼻韵母辅音后缀n和nɡ被i、u、e替代、鼻韵母辅音后缀n和nɡ被省略、前后鼻韵母混淆和大量的扭曲,其撮口呼韵母具体的发音错误表现为韵头被替代和被省略。基于上述研究结果,本研究从学生生理心理特征、方言区语言环境和培智学校教学三个方面分析造成学生韵母发音错误的原因。针对这些原因,提出了一些可行性的教育建议,包括:第一,要积极训练智力障碍学生构音器官的运动;第二,要积极进行韵母正音辨音训练;第三,将语文教学与言语康复相整合;第四,家校联合共同为智力障碍学生营造一个良好的语言环境。另外,在未来的研究中,需要进一步增加被试数量,丰富对智力障碍学生韵母发音特征的了解;还可以开展以学生和教师为对象的干预研究,提升智力障碍学生韵母发音能力。