语文多边互动教学是在批判地继承的互动教学和从现实的实践教学的基础上总结发展而来。本课题研究运用了文献研究法、访谈法、实验法、问卷调查法、案例研究法等教育科学研究方法，用六个部分进行了阐述与之有关的问题。 传统的互动教学存在着这样几个问题：以必修课本为本位，以个体学习方式为主，重基础知识传授为主，重读写技巧而轻“悟”，重求同思维训练而忽视求异思维开发，重知识关系训练而轻情感生成等几个问题。现今的教学中存在着：学生对语文科学习的认同感差，互动过程缺乏真实性，语文课堂互动中对学生的心理关注缺乏，缺乏互动的真实性，缺乏互动的适宜性，缺乏互动的主体性等等毛病。 基于以上对互动教学问题的思考与批判，从新时代语文教学实践要求出发，本文选择了语文多边互动教学的这个具有现实意义的研究课题。 在教育理论上，从以学生为本的教育哲学角度，分析中外教学哲学家对学生在教学活动中生命意义的阐释。阐述老子的人本主义教学目的论精神和教学原则，批判地继承老子的朴素的学生生命观。然后对杜威的“教育即生活”和“教育即生长”两个观点进行了个性化的阐释。本文认为教育中“生活”不等于社会生活中真实的生活，其实是一种类似于社会生活中真实的生活，即情境化的生活。教育即生长不仅是学生知识的生长，更重要的是学生心理的健康成长。对罗杰斯的教育理论的阐述，主要侧重于关注学生的人格的自我实现，人格的实现是学生生命成长的核心。从人本主义教育哲学出发，要求语文多边互动教学要有高瞻远瞩的战略观念，必须每时每刻关注生命生成。学生智能的多元差异性是一个客观的存在。智能层级差异性，学生个体才极具个性的能力，因为个性化的能力，才有实行多边互动的可能。网络信息化是当今学习生活的必须。网络学习已经占据了学习的半壁江山，因此网络环境的建立为多边互动开辟了一条新的途径。 基于以上几点的理论思考，本文对中学语文多边互动教学形成了如下的粗浅的认识：在教学目标上，不仅培养学生较强的能力素质，更注重人文素养的养成，视学生为“全人”培养为最高的目标；它注重问题情境的创设，注重问题情境的梯级开发，遵循由浅入深，难易适度，由表及里，循序渐进的原则；它注重开放的引入，与周围环境中有利的语言材料随时发生联系，具有强烈的生活化倾向；它是一种主体间性的教学；它关注师生的生命生成，激扬着生命的色彩：（1）尊重学生对文本的独特感受和体验，（2）注重互动的灵活性，不受课堂预设的绝对限制，打破预设的桎梏，用生活化的宽容、自由来实行课堂的生成，（3）教学注重情感生成，（4）在互动中能够多元独立而又彼此共通，（5）最高境界是生命化教学。 在对实际材料和实践过程的分析，总结了它有四个特征：多边性、多维性、体验性、生成性。然后思考相关的教学策略：体验生成策略、探究策略、活动策略、对话策略、交互动态评价策略，并简要地概括中学语文多边互动的表现形式及互动类型归纳和粗略的分析。 最后把中学语文多边互动教学视为一种全新的课堂模式的创建，从全局的角度简单地说明大面积推广语文多边互动教学有待解决的问题。