作为语言的物质基础,语音是掌握语言技巧和捕捉语言信息的基础。英语学习必须从正确掌握英语语音开始。因此,语音教学在整个英语语言教学中占有相当重要的地位。其中音素的发音在语音教学中是最重要的,常作为一个独立的部分来教授。作为构成语音的最小单位,音素的掌握程度对整个语音学习有着举足轻重的作用,也会影响学习者听力和口语能力的提高,音素掌握不好甚至会挫伤学习者的积极性,足见音素学习的重要性。然而,在面向非英语专业大学生的英语教学中,因为课时安排、学生多以及传统课堂教学的诸多限制致使音素教学得不到足够的重视,甚至缺失。因此,越来越多研究者试图寻找切实有效地教学方法来改善非英语专业大学生英语语音教学的现状。过去十年来,随着计算机技术被逐渐应用到外语教学的各个环节,计算机辅助语音训练软件应运而生。特别是基于自动语音识别技术的该类软件的研发,将语音教学中向每个学习者提供个体化练习和及时反馈的需求变为现实。众多研究显示,识别学习者的单个音素发音并针对发音错误提供音素层面的反馈是自动语音识别技术的主要优势。由于自动语音识别技术的稳定性和其在英语语音教学中的有效性至今尚无定论,因此,在实际教学中,需要更多的科学实证研究来论证该类软件是否能够真正有效地提高学习者的英语语音水平。本研究选取了一种基于自动语音识别技术的计算机辅助语音训练软件—MyET，用实证研究的方式验证该软件是否可以有效的提高非英语专业大学生的英语音素发音质量。来自山东农业大学的60位大一新生参与了实验,被分成实验组和控制组。两组学生参与了问卷调查Ⅰ的测试,用以了解当代大学生英语语音学习现状及确定后续英语音素培训的必要性。实验组和控制组接受了有关英语音素发音质量的实验前测试。前测成绩的独立样本T检验显示,在接受英语音素培训的,两组学生音素水平相当。然后,两组学生参加了为期10周的英语音素培训课程。控制组接受了传统的以教师为主导的音素培训,实验组除接受相同培训外,还利用MyET进行自主音素学习。培训后,两组学生参加了试验后测试(测试内容同前测)。本研究利用SPSS.17.0分析了前后测成绩,并用配对样本T检验对比了两组学生前后测成绩的变化情况。实验组学生参与了问卷调查Ⅱ的测试,并有6名实验组学生接受了访谈,所有这些旨在了解实验组学生对MyET及对其所接受的音素培训课程的态度。研究结果显示,在接受不同方式英语音素培训后,两组学生的英语音素发音水平都有了显著提高。但是两组学生的音素发音水平提高幅度存在显著不同,实验组学生的提高幅度明显高于控制组学生。研究结果表明较之于仅仅通过以教师为主导的传统音素讲解,结合了借助MyET自主学习后的英语音素培训方式能够更有效地提高非英语专业大学生的英语音素发音质量。问卷调查和访谈结果表明,实验组的大多数学生对MyET和所接受的培训方式持高度肯定的正面态度,同时他们也对MyET的设计及基于自动语音识别技术的计算机辅助语音训练提出了一些改进意见。本研究结果表明,基于自动语音识别技术的计算机辅助语音训练软件确实可以有效的提高非英语专业大学生的英语音素发音质量。针对目前非英语专业学生英语教学的现状,各高校有必要将此类软件于传统的英语课堂教学相结合,为长期以来英语语音教学费时、低效的困扰提供改善与帮助。本研究对计算机辅助语音教与学及相关软件的设计也有一定的启示。