挫折承受力也被称为挫折容忍,是指个体在面对失败等挫折境况时能够承受冲击和压力,克服和解决困难、避免心理和行为障碍的能力,也是个体适应、抵制和面对失败的能力。总的来说,对挫折有强烈耐受力的人通常会有较小的挫折反应、较短的挫折时间和较少的挫折负面影响;对挫折忍耐力差的人在失败面前很容易焦虑和手足无措。有很多影响大学生挫折承受力的因素,在梳理国内外相关文献的基础上,选取外部环境因素的社会支持和个体内部因素的归因方式这两个因素,来探讨社会支持、归因方式与挫折承受力的关系及教育意义。本研究以延吉市延边大学的本科生作为研究对象,采用大学生挫折承受力问卷、社会支持评定量表（SSRS）、归因方式问卷,结合对学生的访谈进行了调查研究,主要得出以下结论:（1）大学生挫折承受力受个人阅历、经验、认知水平以及有无挫折教育体验的影响,但大学生挫折承受力总体水平不高。民主型家庭教养方式的父母采用的教育方式比较温暖,并且尊重和理解学生,这种类型家庭教养方式的大学生挫折承受力比较强。（2）大学生的社会支持水平与挫折承受力成正相关,社会支持水平越高,挫折承受力越强,但大学生社会支持处于中等水平。学校举办活动时,需要班干部去联系同学、场地、赞助商等,因此班干部的社会支持水平高。民主型家庭的父母开明,全方位支持、鼓励大学生,大学生所受到的实际支持比较多,挫折承受力较好。（3）大学生的挫折承受力与归因方式有关。对于正性事件,将其归因于整体性、持久性因素;对于负性事件,则将其归因于局部性、暂时性因素,采取这样归因方式的大学生,挫折承受力水平高。相反,将负性事件归因于整体性、持久性因素的大学生,挫折承受力水平低。（4）大学生负性事件的内在—外在归因方式在社会支持与挫折承受力之间起部分中介作用,其社会支持可以直接影响挫折承受力,还可以通过负性事件的内在—外在归因方式间接影响挫折承受力。并由此提出以下建议:（1）学校要开设有关挫折教育的课程,丰富挫折教育内容,创新教育方式,提高大学生的挫折承受力水平。（2）积极参加学校组织的团体活动,充分利用不同专业、不同年级、不同类型的社会支持,引导大学生提高社会支持的利用度。（3）了解大学生的归因特点,对大学生进行合理的归因训练,帮助大学生形成合理的归因方式。