本文对高中英语阅读教学进行了实验研究,论证了如何运用图式理论指导高中英语阅读教学。 阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点。长期以来,由于受传统教学法的影响,教学过程中以句子为中心传授字、词、语法等知识,学生缺乏图式知识的积累和运用,结果造成了阅读理解上的极大障碍,阅读理解效果不佳。本人在多年的高中英语教学实践中尝试了运用图式理论指导高中英语阅读教学,取得了良好的教学效果。 本文论述了图式定义、图式理论,对图式进行了三种分类:语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)、形式图式(rhetorical schema),并指出了三种图式在阅读理解过程中的四种作用:已有图式对阅读材料及信息具有选择作用、已有图式影响阅读过程中信息的整理与加工、已有图式影响对阅读材料中信息的解释、已有图式影响阅读中的策略选择与调整。 我国高中生英语阅读图式的特征表现为语言图式的丰富程度、分化程度与激活阈限(驱动自动化程度)上存在差异;对于汉语材料而言,读者所拥有的内容图式较丰富,而且分化程度较高、较精确;对汉英两种语言,中国学生所具备的形式图式也有很大差别;对高中生英语阅读策略的训练不足,学生的阅读策略图式缺乏。探讨了图式理论给高中英语阅读教学的启示,并将其运用于阅读教学过程的前、中、后:阅读前,充分发挥图式的预测推理功能;阅读中,充分发挥图式的信息处理功能;阅读后,充分发挥图式的巩固记忆功能。 实验数据分析得出结论:在三种图式中,语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力,三者相辅相成,缺一不可。因此,在高中英语阅读教学中,为了更好地培养高中生的阅读能力,应做到重视语言能力,扩充语言图式;扩大阅读量,丰富内容图式;区别文章体裁,完善形式图式;加强学习指导,掌握阅读技能和策略。 此项研究提供了一定的关于高中如何进行英语阅读教学的一些信息。根据这些信息,语言教师可以从学生的角度和教师的角度两个方面制定相应的英语阅读教学的策略。高中生掌握了阅读策略,阅读能力也就得到了相应的提高,从而提高了英语阅读教学水平。