评价是教育活动的必要环节,汉字书写水平是为中国人语文素养有机结构的必要基础和重要组成部分。然而,随着社会发展历史变迁,由新科技带来的文化传播手段的更新使得人们对书写的依赖程度大大降低,使汉字书写的实际使用范围缩减,这一变化在我们的文化生活中产生着深远的影响。在诸多影响之中,不得不引起警惕的就是汉字书写水平的下降。这在目前义务教育阶段的学生身上已经表现得非常明显。为了保障我们学生的汉字使用、书写水平,提升语文素养,我们有必要重视语文教育过程中与汉字书写相关的评价环节,从评价环节入手,促进基础教育阶段学生汉字书写水平的提高。但是以往关于汉字书写评价的叙述多停留于教学经验的总结和反思,或是教学过程改进的建议和设计,缺少对于汉字书写评价的目的、评价内容、评价功能和评价策略的理论探讨,缺乏对汉字书写评价维度的深入分析,因此显得在理论上对于汉字书写的重要性认识不足、教育目标不够清晰,有关汉字书写评价的探讨薄弱,造成教育实际中汉字书写教学不能保持连贯,态度放任随意,有关书写评价方式的探索创新滞后。为改变现实书写教育的无力局面,本文尝试从书写评价的理论前提、现实动因、理论探讨和实现策略上对有关汉字书写的评价进行思考,以期能够对实际的书写教育改革有所促进。为此,本文从以下四个部分对有关义务教育阶段学生汉字书写水平评价的理论问题进行了探讨。首先,从书写水平评价的本质上说,这是一种发生在教育领域的评价活动。评价是对主体需要和客体属性满足关系的判断,是过程与结果的统一,对于现实实践活动具有判断、预测、选择和导向的多重功能。教育评价是评价活动在教育领域的实现,因其教育活动的根本目的而具有评价的独特个性,即要促进人的不断完善和发展,在评价所采用的方式上坚持采用编制符合现实和未来需要的评价指标,运用形成性评价方式,坚持过程性评价。汉字书写水平因其是我国语文教育中必须而又独特的一项教育内容和目标,因此既要注意评价目标的切实性,又要注意采用具有可操作性的评价模式。其次,从重视书写水平评价的现实动因上说,基础教育中学生汉字书写水平的现状和与之密切相联的时代环境是其重要内容。这表现在,一是新信息技术的更新和计算机的普及对学生的汉字书写造成了现实冲击,书写的规范性、美观性出现较大滑坡,与之相关的文化素养无所依傍。另一点是因科技革命所带来的人们生活的巨大改变,迫使我们直面以汉字书写为代表的文化生活问题。再次,从有关汉字书写水平评价有关的理论问题上说,包括了评价的目的,评价的目标体系,评价的历史经验和评价的实现策略。书写水平评价的实施最终为的是规范汉字书写,保证文化信息传播的有效性;提高书写水平,提升学生基本的审美意识,陶冶他们的审美艺术情操;承传文化精神,保证中华优秀文化精神的生命力和活力。其目标体系基本涵盖这样两个方面,书面目标和行为目标。书面目标,包括书写汉字字形的正确性、笔顺的合理性、书写的美观性。行为目标,指书写姿势的标准,日常对书写的态度等。评价的历史经验指历史上评价方式上我们可借鉴的经验,在现实教育实践中我们期望能够通过形成性评价以落实我们的评价目标。最后,通过对实践中已有评价模式的分析与探讨,提出书写水平评价实践的策略,即要坚持系统性的评价,贯穿义务教育阶段始终;二是要坚持形成性、发展性的评价方式,以促进学生对书写的兴趣和能力的不断提升。