目的:人际好奇的测量是人际好奇研究的基础,本研究以经典测验理论为基础,采用理论与实证相结合、逻辑分析与数据分析相结合的方法初步编制合乎测量学标准的青少年人际好奇问卷。方法:首先通过文献分析、专家评定、问卷调查及访谈结果初步构建问卷的理论框架,形成初始问卷;其次,通过第一次项目分析、探索性因素分析形成初始问卷修改版;随后,通过第二次项目分析与探索性因素分析形成正式问卷;最后,通过验证性因素分析拟合青少年人际好奇的理论结构,并通过相关分析对正式问卷的信效度进行检验。此外,在新编问卷的基础上通过描述性统计分析、独立样本t检验、方差分析等方法探讨了青少年人际好奇的现状、特点。结果:1.青少年人际好奇问卷由三个维度构成,分别是一般性人际好奇、隐秘性人际好奇与探索性行为。2.青少年人际好奇问卷具有良好的内部一致性信度(Cronbachα系数为0.860)、分半信度(r=0.794)、重测信度(r=0.816),各维度的内部一致性信度(0.718≤Cronbachα系数≤0.815)、分半信度(0.760≤r≤0.777)、重测信度(0.737≤r≤0.928)良好。问卷内容效度、结构效度、效标效度良好,各维度相关系数0.481≤r≤0.597,各维度与问卷总分相关系数0.710≤r≤0.806;问卷总分以及各维度分与CEI–II中文修订版的相关系数在0.274≤r≤0.397之间,且各相关系数显著。3.青少年人际好奇在年级上有显著差异,不同年级的学生人际好奇总分差异显著(F=2.601,p<0.05,年级4>3>6>2>1>5)、在一般性人际好奇上差异显著(F=2.917,p<0.05,年级4>2>3>6>1>5),在探索性行为上差异显著(F=2.486,p<0.05,年级4>6>3>2>5>1);在性别与生源地上没有显著差异。结论:1.青少年人际好奇问卷共16个项目,由三个维度组成。2.问卷的信效度良好、结构合理,各指标均符合心理测量学要求。3.青少年的人际好奇总体水平、一般性人际好奇与探索性行为在年级上存在显著差异,初三、高一、高三学生人际好奇水平更高,隐秘性人际好奇在年级上差异不显著,青少年人际好奇总体水平与各维度得分在性别与生源地上没有差异。