新一轮课程改革提出高中以培养学生各学科核心素养为重要任务,并以此为中心确定了课程目标、课程内容、考试评价等全方位课程方案。高中自然地理大概念教学通过教授结构化的知识内容体系,重点帮助学生理解其中蕴含的地理科学观念和地理科学方法,从地理学科视角建构适应学生终身发展的基本能力。所以,本文认为大概念教学是落实学生地理核心素养培养的有效教学方式,并以此为缘起,以大概念教学理念为研究对象,以高中自然地理内容为例,以复习课为先行实践方式,探究大概念理念下高中自然地理复习课教学策略。本文于绪论部分设计了研究开展的基本框架,以大概念教学理念的理论来源即学科基本结构理论为研究的主要理论基础,同时,在地理教学方法论和SOLO分类理论的指导下开展具体研究。研究的中心环节为课堂教学诊断,其分为工具开发与观察分析两大部分。本文依据量化、质性研究相结合,显性行为与隐性指导理论相结合等原则制定了课堂观察量表和访谈提纲两种诊断工具,并通过理论梳理、工具拟定、检验校正三个环节,一定程度上保证诊断工具的科学性。依据大概念教学的内涵和特征,本文精选了横向和纵向两类高中自然地理复习样本课例,使用开发的诊断工具进行教学观察,通过对指标得分率的统计,结合课例具体内容进行深入的原因分析,得出以下结论:整体上,大概念教学视角下现行高中自然地理复习教学平均水平为“良”,但自然地理复习教学中教学法培养学生自然地理问题解决能力的作用偏弱。具体来讲,存在教师对内容组织的学科逻辑不明晰;教师地理科学素养不足;在教学内容、教学方法、教学评测等方面忽视对地理科学思维和地理科学方法的具体教学活动和指导反馈等问题。针对教学分析结论中所呈现的六大问题,本文提出了相应提出了策略指引,并辅以具体教学案例说明:①深度解读课程标准,挖掘教学“大”逻辑;②整体设计教学目标,系统规划“大”单元;③“大”情境承载大概念,共性原理解个案;④构建科学认知模型,“大”探究提升能力;⑤“大”评测指向深理解,教师反馈搭支架;⑥深入理解学科逻辑,提升教师“大”素养。论文的特色与创新体现在研究理论上将大概念教学与地理教学论研究相融合,创造性提出复习课应用的新视角;研究方法上制定了大概念理念下的高中自然地理复习课教学诊断工具;案例选取中较好协调案例选取广度与深度等方面。当然仍然存在需要更丰富的课例充实基础数据;有待在实践中检验策略以孵化经典课例;研究结论的适用性有限等问题。后续研究可以就修订课堂观察量表指标体系;结合高中自然地理具体内容加深研究深度等方面继续开展研究。