随着教育博客纳入到中小学教师教育技术能力标准的培训试点教材和培训活动中,越来越多的教师学会博客的使用,并运用博客来促进自身的专业发展。现有的研究中都认为博客与教师专业发展有必然联系,但缺乏实证研究,博客是否能促进教师专业发展?如何促进教师专业发展?鉴于这个问题,Marina老师以自己作研究对象,通过自己使用两个博客“学习屋”和“思想树”的工作和生活经历,来探究博客对教师专业生活的影响,本研究则以Marina老师作为研究对象,形成一种研究证据链。本研究体现了两条研究思路:一是对Marina老师所做研究的描述,描述其使用博客实际经历的专业发展的变化过程;二是对Marina老师所做研究的研究,即对Marina老师做元研究,以了解教师使用博客的使用意图和使用行为,探讨影响教师在学研教应用博客的因素。本研究采用“质的研究”和“量的研究”相结合的研究方法,用质的研究方法对研究对象的课堂教学过程和博客培养过程进行跟踪、研究,收集丰富的资料,对资料进行整理、分析,以定量的描述(信效度分析、相关分析、回归分析等)获得一般的系统结构,以质的研究(访谈、定性分析等)提供意义的理解、丰富情境的细节。本研究的研究过程中,我们在前期开展文献调查的同时,对其课堂教学和博客进行了跟踪观察,在进一步的研究工作中,采用质的研究和量的研究相结合的方法,对博客行为进行分析,找出教师使用博客进行专业发展的影响因素,为今后教师运用博客进行专业发展和自我研究提供理论依据和借鉴。得出以下结论:(1)通过深入分析个案,本研究认为,博客作为教师专业发展的支持工具本身没有主动教育功能,博客只有与促进教师专业发展的实践相结合的时候,才能更好地实现促进教师专业发展的功能,为确保面向信息化的教师专业发展有效性,本研究提出了教师应用博客的几点建议;(2)在个案分析中,从教师使用博客的三个阶段,提出了基于博客的面向信息化的教师专业发展的策略;(3)绩效期望、努力期望与社会影响都能影响教师的博客使用意愿,其中以绩效期望最为显著,教师虽然对博客辅助学研教是抱持正面的评价,但不等同于实际行为的发生。