当今时代是一个知识经济的时代,学校教育最重要的任务是培养学生的知识创新。学生的学习不仅要关注知识的接受,更要强调以创新为目的的知识学习,其目的就体现出素质教育的时代特色。研究性学习是现代教育理念的集中体现,适应了素质教育的要求,具有重要的教学与发展的价值。研究性学习以改变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力为目的,具有自主性、探究性、开放性、创新性等特点。根据研究性学习的性质和特点,教师在研究性学习中的角色将不再是拥有知识的权威者、课程的执行者等,教师的角色需要转变,然而在实际的研究性学习的教学中,很多教师对自己充当的角色还是很模糊,没有一个清楚的认识,缺乏指导学生进行研究性学习的经验和能力,这对教师来说是教学观念和教学行为的挑战。因此,研究性学习中教师角色的转变是需要解决的基本问题。　　本文通过文献法对研究性学习国内外研究的现状做了系统的分析,从而理解研究性学习的发展情况,尽管国内外对研究性学习的称呼不同,实施的方式不同,但本质上都是改变学生的学习方式,适应课程改革的需要。在对研究性学习和教师角色的含义理解的基础上,通过和传统教学进行比较,教师的教学观念,教学方式、工作方式、知识能力水平等都反生了很大的变化,教师的角色不能是传统的单一的角色了,需要对研究性学习中教师角色重新定位,教师应该是研究的先行者、参与者、指导者、组织者、学习者等等。通过对现实教学的扫描,教师角色转变过程中面临的困难:研究意识淡薄、研究能力欠缺、研究管理僵化、研究评价单一。导致的原因有学校管理和教师自身方面:首先校长对研究性学习的重视不够,学校没有制定好相应的管理制度和规章制度做保障,对教师的培训工作做的不到位,教学设备落后等;其次就是教师传统教学观念落后、研究性学习知识准备的不足,习惯旧有的工作方式。通过原因分析进而提出教师角色转变的策略,相对应的从学校管理和教师的自身方面找对策,学校要完善好管理制度,抓好教师的培训工作,教师要转变传统的教学观念、工作方式等。