中学生的英语学习成绩之所以不理想,在很大程度上是因为他们缺乏强烈而持久的学习动机。如何加强学生的学习动机因此成为许多英语教师最为关心的话题。近年来,越来越多的研究表明,元认知策略在第二语言学习中起着举足轻重的作用。应用语言学领域的学习策略研究引入元认知概念,提出元认知策略这一术语,即:使学习者通过控制认知来调整自己学习过程的一系列行为或措施,具有集中精力、计划安排、监控调节、评价改进等几个主要环节(Oxford,1990)。由于学习策略具有可操作性和可培养性,元认知策略的培训作为提高学生英语学习水平的手段受到越来越多的重视。虽然动机和元认知策略在英语学习中起着如此重要的作用,然而,对于元认知策略培训对于激发学生英语学习动机的影响的深入阐述却并不多见。为了揭示元认知策略培训对于激发学生英语动机的影响,作者在其任教的班级进行了实验。本文首先回顾了而与学习动机及元认知策略的相关重要理论,从而明确了动机、任务等基本概念的内涵,并进一步揭示了学习策略与学习动机的关系,为该实验提供了必要的理论基础。根据该校学生特点和现实基础,本文以Chamot and O’Malley(1990)提出的CALLA模式为基础,进行元认知策略培训。为了进一步证实元认知策略培训对于激发学习动机的影响,本文对一项在高一学生英语学习中进行元认知策略培训的实验进行了详细地描述和分析。在实验之初,通过两项问卷调查了解到受试的元认知策略使用情况和英语学习动机。调查表明,他们对学习策略的观念淡漠,即使成绩较好的学生也不清楚如何在适当的时机使用学习策略。同时,学生的学习动机也相当低。随后,实验组的同学接受了为期十七周的元认知策略培训,而对照组的英语教学除不含策略培训外均与实验组相当。鉴于受试的实际情况,培训将元认知策略与课堂教学任务、语言基本技能与其他学习策略紧密联系起来。同时,培训不能止于课堂,课外同样是强化培训成果的重要环节。培训结束时,实验组和对照组都填写了相同的两份调查问卷,由SPSS软件分析的结果显示,两个组的元认知策略使用情况及学习动机具有显著差异,实验组明显优于对照组。统计结果证明,元认知策略培训能充分促进学习者的英语学习动机。