本文概述了国内外相关的听力焦虑研究情况，阐述了本研究的理论基础，使用自行设计的《留学生汉语听力课堂焦虑量表》和《留学生汉语听力焦虑应对方式调查表》对北京语言大学速成学院的45名留学生进行了问卷调查及统计分析，了解了初级水平的留学生在汉语听力课堂上的焦虑情况，并发现了他们使用应对方式的基本情况。 研究发现：(1)日韩学生的汉语听力课堂焦虑程度普遍要比欧美学生高。在汉语听力课堂上，如果学生的汉语语法知识不好，学生最容易产生焦虑。当听力材料的语速过快、所听的话题是学生不熟悉的内容或者练习题较难时，学生也很容易产生焦虑。但是对于年轻的学生来说，负评价并不会给学生带来较大的焦虑。(2)留学生的个人因素会影响他们的课堂焦虑程度，这些个人因素包括国别、性别、主观焦虑程度、主观听力水平和对汉语听力课的兴趣。其中学生的主观听力水平和学生的焦虑程度呈显著负相关，学生的主观焦虑程度和学生的焦虑程度呈显著正相关。(3)学生一般会采用与同学交谈及倾听老师谈话等积极的、成熟的应对方式来克服自己的汉语听力课堂焦虑。学生很少采用“放松”这种应对方式来克服自己的汉语听力课堂焦虑。 本文共分为六个部分。第一部分阐明了本文的选题缘由及意义。第二部分综述了焦虑的分类、外语焦虑的定义、分类和组成部分以及国内外关于听力焦虑的相关研究。第三部分是本次研究的理论基础，即Krashen的“情感过滤假说”和Tobias的“三阶段模式”理论。第