副词学习一直是外国学生学习汉语的重点和难点，泰国学生也是如此。本人于2012年5月到2013年3月在泰国乌隆府DonBosco学校进行了为期十个月的教学实习，教学对象为学习汉语一至两年不等的初级水平学习者，在实习过程中发现学生在学习汉语副词的过程中存在一些问题。本文在总结前贤研究的基础上，针对学生学习新HSK一级词汇大纲的5个副词的情况进行调查研究，从作为生词讲解开始，其次进行阶段调查，进而再讲解练习，并观察改进教学后学生使用这些副词的变化，发现泰国初级阶段学习者学习新HSK一级副词的难点及规律，并提出完整的调查报告，以期更好地促进对泰汉语教学。本文除去前言及结语共分为四部分。第一部分简要介绍了本文的选题缘由、HSK一级副词的研究现状及语料的来源，并以文献综述的方式对国内外研究泰国汉语副词的教学情况进行了分析梳理，以确定本文的研究目的，研究方法和创新之处。第二部分为泰国学生学习否定副词“不”“没”的调查报告。学生学习否定副词“不”的偏误类型主要有误代、遗漏和错序。学生学习否定副词“没”的偏误类型主要有误代和回避。经过讲解练习，阶段测试到再讲解再练习发现泰国学生学习否定副词“不”“没”的难点主要出现在两者的误代上。第三部分为泰国学生学习程度副词“很”“太”的调查报告。学生学习程度副词“很”的偏误类型主要有遗漏、误加、错序、搭配不当。学生学习程度副词“太”的主要偏误类型有搭配不当和误代。经过讲解练习，阶段测试到再讲解再练习发现学生习得“很”的偏误主要为遗漏和搭配不当，这是学生学习的难点。学生习得程度副词“太”的难点主要是搭配不当。第四部分为泰国学生学习范围副词“都”的调查报告。学生学习范围副词“都”的偏误类型主要有错序、遗漏、误加、误用。经过讲解练习，阶段测试到再讲解再练习发现错序和误代的偏误有所下降，误加的比例变化不明显，遗漏的偏误有所上升，学生习得“都”的难点是“都”的遗漏。