我国目前脱贫攻坚战取得了决定性进展,下一步我国脱贫攻坚面临的艰巨任务是如何解决深度贫困问题。而在深度贫困地区大提“扶贫先扶志”的背景下,教育期望作为一个链接家庭背景、教育选择与教育成就的重要中间变量应该受到关注。教育期望是个体基于自身能力水平和实际情况,对于自身所追求或希望达到的教育水平的心理预期。本研究主要运用教育人类学的田野调查法,研究深度贫困地区教育期望的当下呈现及表征,分析深度贫困地区学生教育期望的问题及归因,以期对改善深度贫困地区以及少数民族地区的教育有所助益。基于调研发现深度贫困地区学生教育与期望较从前已有很大提升,但仍严重低于全国平均水平,且存在一定内部差异。在前人理论和实证研究的基础上,运用马塞尔·莫斯的总体社会事实理论探讨各层面具体因素的影响方式和各自发挥作用的空间,得出研究结论:深度贫困地区学生的教育期望受到三个方面的影响。形态学层面,即学生对于教育的认识及自我能力信念;社会功能层面,包括深度贫困地区的自然条件、经济条件、政策实施情况、学校条件。历史层面,主要体现为深度贫困地区特有的文化条件。因此需要从对学生发展、学生教育期望有利的条件上吸取经验,从限制深度贫困地区学生发展的条件中总结教训。保障教育公平和代际流动,需要从根本上消除贫困家庭认知和实践中的“天花板”,而提升贫困学生的教育期望就是一块试金石。根据影响深度贫困地区学生教育期望的因素,从教育层面提出了建议:加强情感支持提升学生能力信念;树立自强意识提升学生内在动力;完善普职供给满足学生个性发展;提升教育质量保障学生学习需求;重视就业指导改善信息贫困。本研究一方面拓展了教育期望的相关研究,关注深度贫困地区的学生群体,为已有研究提供了教育人类学的解释。另一方面从深度贫困地区学生的教育期望、教育需求出发,为提升深度贫困地区学生教育期望、促进学生发展、推进教育公平、教育反贫困提供了参考。