写作反馈有助于刺激语言学习者反复修改自己的习作从而改进习作质量、发展其写作能力。现实生活中,受个人时间和精力的限制,教师难以在整个写作过程中持续不断地向学生提供高度个性化的写作反馈。因此,在一个信息技术迅猛发展并倡导终身学习理念的时代,提高对高科技学习资源的利用以促进高中英语写作的发展、将学生逐步培养成独立自主的语言学习者成为迫切需求。本研究在过程写作法理论和社会文化理论的指导下,以案例研究的方式深入调查基于批改网写作反馈的自主写作修改是如何进行的,基于批改网的写作反馈对改进高中生作文有何效果,学生的自主写作修改意识是如何发展的。目的是研究在培养学生写作能力的过程中如何恰当使用批改网这一学习资源。基于研究目的,本研究旨在回答以下三个问题:1)学生是如何根据基于批改网的写作反馈修改作文的?2)基于批改网的写作反馈对改进学生作文有何影响?3)基于批改网的写作反馈对培养学生修改作文的意识有何影响?为达到研究目的,研究者以质性研究的方法展开了一项多案例的深入调查研究。通过自然抽样的方式在贵州省毕节市一示范性高中高二年级重点班选取了八名学生作为研究对象展开了一项为期六周的写作项目。参与者需按要求在批改网上完成五次写作任务并根据基于批改网的写作反馈修改自己的习作。此外,他们还在两轮半结构化访谈中接受一对一访谈。最终,研究者收集到了32篇学生习作(还有若干份修改过程中产生的稿件)、若干份关于自主修改过程的电子记录(主要包括学生收到的写作反馈和他们作出的反应)以及若干份访谈转录稿供数据分析使用。通过对数据的分析和讨论研究者发现:首先,受基于批改网的写作反馈刺激学生愿意反复修改自己的作文。其次,根据基于批改网的写作反馈修改作文有助于改进作文质量,但由于技术的局限性,批改网未能识别和指出所有语言错误、给出更多语义层面的反馈。最后,就学生修改作文的意识而言,通过反复修改作文,有的学生的意识得到了提高,有的学生受到的影响较小,还有的学生受到了消极影响。以上研究发现带来了一些启示:受技术发展的限制,即时系统反馈可以与后续教师反馈相结合以充分发挥批改网的功能和实际效用、弥补单一的机器评阅的不足。此外,学习者与机器之间的交互可以与面对面的交互模式相结合,这样有助于减轻学生在英语写作中的焦虑感并及时为他们提供必要的帮助、促进其英语写作能力的发展。