研究表明,数学“学困生”随着年级的递增而逐渐增多,所以在基础教育过程中,对初中数学“学困生”进行教育转化研究已刻不容缓。笔者所实践的学校是一所县级示范中学,数学学困生的数量也是逐年增加,作为一名数学教师,为此很是担忧。因此笔者以数学学困生的干预研究为课题,希望对数学学困生的转化工作献出微薄之力,也能对自己今后教育工作有所帮助。本文采用文献研究法、访谈法、观察研究法、个案干预法等方法对山西省临汾市FS中学两名比较典型的数学学困生进行为期一学期的干预研究,其中L同学是学习兴趣不高、缺乏学习信心等综合因素引起的学困生,Q同学是典型的学习方法不当而引起的学困生。在研究初期,笔者制定了相应的访谈提纲和数学课堂行为观察量表。通过对学困生进行为期15天的数学课堂行为观察和记录,再结合多次访谈分析出两位学困生的主要影响因素。L同学的主要影响因素:数学兴趣低、学习意志不强、缺乏数学学习信心、没有有效的学习策略、父母管理松懈。Q同学的主要影响因素:父母给予压力过大、没有有效的学习策略。笔者通过查找文献,借鉴前人的经验和实际情况整理出针对于该学困生的干预策略:全方位关注学困生、建立分层目标、对数学意义进行渗透教育、实施分层施教、培养良好的学习方法、家校合作共同促进,并在教学实践中逐步渗透实施。在对学困生进行转化的整个过程中也出现了一些问题,如:分层目标定位过高、学困生在某一阶段出现了抵触等情绪等等。笔者针对这些问题,通过观察、访谈仔细了解原因后对症下药,将问题一一解决整理并呈现出来。为了检测干预策略实施的效果,笔者在学期末对该数学学困生的课堂学习行为再次进行了观察记录,并与研究初期进行了对比分析,数据分析显示笔者对该学困生一学期的转化研究是有效的。此次研究由于笔者能力有限、研究样本单一、研究周期较短,可能导致结论不具有普遍性,但笔者研究数据真实可靠,希望能为数学学困生的转化尽绵薄之力。最后笔者根据本次研究对数学学困生的转化得出了一些结论:(1)初中数学学困生的学习成绩是可以实现有效提高的。(2)初中数学学困生的不良学习习惯是可以通过有效地训练而改正的。(3)对于数学学困生的转化教师一定要有足够的耐心。