同伴互评是以两人或小组形式对彼此的文章进行评论,并提供反馈信息的一种教学活动。这种活动与外语教学中的交际法以及过程写作法是相互兼容的。利用电脑辅助交流被认为是外语教学中的一种可行方法。然而,关于机辅同伴互评对于外语写作方面的影响的研究目前还相对较少。本项研究选取了曲阜师范大学文学院大一30名学生作为受试对象,本着自由组合的原则把他们分成十五组,进行为期十个星期的机辅同伴互评活动。在此期间学生对不同体裁的六次写作任务进行反馈和基于反馈进行文章修改。通过这次研究,作者试图探讨大学英语学习者如何对同伴的文章进行评价,这种评价对同伴修改自己的文章所起的作用以及他们对运用电脑进行同伴互评的看法。本研究抽取表现尚佳的其中十个组的四次写作任务作为样本,运用定性与定量相结合的方法对数据进行搜集和分析。数据来自学生的书面反馈、文章初稿和修改稿、学生对其同伴反馈所做的评价以及本次研究前后所进行的调查问卷。研究结果表明,在反馈中学生主要运用了“对文章的反应”、“指出问题所在”、“提供建议”并“帮助解决问题”等功能性语言。评价方法也受学生对反馈目的的认识不同分为两种,“支持性”反馈和“合作性”反馈。“支持性”反馈一般是学生运用“对文章的反应”、“鼓励”等语言对同伴的文章作出积极的评价。而“合作性”反馈则是以“指出问题”,“提供建议”并“合作修改”等手段帮助同伴解决问题。事实上,百分之七十多的学生在同一篇书面反馈中运用了这两种方法对同伴的文章进行反馈。在反馈过程中学生主要关注文章的内容、词汇及语法问题。学生关注文章内容是因为他们认为内容比形式重要;而词汇、语法是影响内容的最基本因素。在文章修改阶段,学生的表现与“同伴互评直接影响文章的修改”这一论断相一致。学生作文百分之八十的修改基于同伴反馈。而且,同伴反馈对文章的句子、篇幅以及结构方面影响较大,对文章修辞方面影响较小。学生认为电脑文字处理程序能够帮助他们把更多的精力放在语言及文章内容方面,丰富的网络资源为他们学习英语和写作提供了便利的条件,而且,同伴互评为他们相互学习,促进沟通,加深彼此之间的了解提供了机会。但是,机辅同伴互评也有其自身的缺点,如,由于仅限于书面反馈,学生感觉不能充分的表情达意。另外,因为条件的限制,学生上网不是很方便。为此,造成学生在时间、金钱上的浪费。对此,本文对教师和学生提出了一些建议,以期充分发挥机辅同伴互评在写作教学中的优势,尽量减少其不利因素。