近几十年,对不同语境下的二语学习动机研究表明,二语学习动机是影响二语学习者学习过程和学习效果最重要的因素之一。本研究使用两个理论框架—二语动机自我系统理论(L2 Motivational Self System)(D?rnyei,2005;2009)和二语课堂动机教学实践框架(Motivational Strategy Practice in L2 Classroom Framework)(D?rnyei,2001)来探讨高校外语学习者在课堂环境下不同互动形式中的动机行为演变轨迹。本研究提出三个研究问题:(一)学生在与教师互动过程中的动机行为如何?(二)学生在同桌互动中的动机行为如何?(三)学生在小组互动过程中的动机行为如何?在我国,大多数学生外语学习发生在课堂背景下,因此课堂教学获得了学生、教师和教育主管部门的广泛关注。解决这一问题,一方面不仅有助于外语教师更好地监控课堂,系统地运用动机增强策略提高学生的积极学习行为;另一方面,为教育主管部门和学校开展师资培训提供有益的建议,促进外语教师教学激励策略的展开。本研究采用质性和量化相结合的混合方法,使用不同的研究工具收集数据,如调查问卷、访谈、课堂动机观测量表(MOLT)以及课堂交际观测量表(COLT)的B表。采用多渠道收集数据,使得数据之间建立有效的三角验证,准确地描述高校非英语专业学生在英语课堂环境下不同互动模式中的学习动机行为演变趋势。本研究以山东省四所普通大学的非英语专业学生为研究对象。共有400余名大一和大二学生填写了调查问卷,课堂观察中完成四所大学共8名教师45分钟完整课堂教学录像,同时完成32对同桌互动和16个四人小组互动的录音;课后,共48名学生参加访谈。本研究在分析各种数据之后提出了主要发现:第一,学生的学习动机行为在不同课堂互动中呈波动趋势。在不同的互动环节中,他们有不同的动机行为表现。学生调查问卷以及访谈结果表明,在三种不同互动形式中,学生最喜欢全体同学与教师的互动模式,即使他们知道问题的答案,也不愿意主动站起来回答问题,大多数学生将其归因于本人的内向性格所致。小组互动和同桌互动分别位列第二和第三。第二,教师的动机策略教学实践与学习者动机行为具有很高的正相关,这一结果通过变量间相关性分析得到验证。分析表明,教师使用的策略越多,学生的学习动机越强烈,学生参与课堂教学的动机行为越高。但研究同时发现,教师动机策略并不是促进学生课堂学习动机的唯一决定因素,学生过去的学习经历、教学材料的难易以及性别差异等都有一定关系。第三,学生访谈结果表明,与同桌之间的互动是他们最不喜欢的课堂互动形式,因为和同桌讨论直接暴露了自己的问题,尤其是性格内向的学生,在同桌互动中更无法掩饰自己性格方面的缺陷,这与课堂观测到的同桌讨论结果相互矛盾。同桌互动转写发现,互动双方都积极参与讨论,尤其是对教师布置的讨论任务不理解或者对课堂授课内容理解不深刻的学生更期待通过同桌互动得到帮助,他们总是主动发起对话,积极参与讨论,而另一方则给予积极的响应,最终大部分同桌互动都能完成老师布置的任务。第四,调查问卷结果分析发现,学生对小组互动有积极的态度,他们对小组互动期望很高,愿意自发组织小组讨论,完成教师布置的任务。但在访谈中大部分学生表示不愿意担任小组长的角色,因为这一角色要求比较高。访谈发现,大部分小组不能完成互动任务,其中一个原因是缺乏有效的组织者,同时在小组互动中,学生讨论所使用的语言绝大部分是汉语,学生仍旧不能使用英语实现交际目的。本研究采用多种数据收集工具探索我国英语课堂环境下高校非英语专业学生在不同课堂互动模式中的动机行为变化轨迹,为丰富我国二语学习动机研究做出贡献。它不仅为今后动机行为研究提供了方法论的指导,而且为教师组织有效的课堂教学和外语教师培训提供了教学法意义。尽管有上述贡献和影响,但本研究由于时间和资源的限制,以及研究者自身水平,仍有很多不足之处。未来的研究有必要对学生的动机行为变化进行更多的实证研究,以找出提高外语学习者课堂学习水平的有效途径。