我国基础教育改革实施以来,研究性学习不仅仅成为一门学校课程,更因研究性学习这种学习方式的引入而形成的研究性教学也已经在各个学科的课堂教学中有所应用。“研究性教学”是指教师通过正确的引导、提示、支持、帮助学生进行研究性学习活动,来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。所以,教师在这一活动中扮演着不可替代的角色。然而,在多年的实施过程中,研究性教学也有一些不尽完善的地方。为了更好地实施这种教学思想,推动中学教育教学改革的进展及学生科研创新素质的培养,本文从四个方面阐述了研究性教学在高中化学教学中应用状况,并提出了一些应对策略。第一部分叙述了高中化学课堂教学在实施研究性教学过程中的不足,分析了产生这种现象的原因。第一,教师理论知识充足,实际教学中的应用不足；第二,学生对于研究性教学、研究性学习的适应性不强；第三,高考升学率给教师教学工作带来很大压力。基于此,笔者提出了研究性教学在高中化学课堂教学应用的思考。第二部分阐述了研究性教学的概念及其所具有的导向性、确定性和不确定性、自主性和实践性四个特征。从教育学和教育心理学的角度出发,以奥苏贝尔的有意义学习理论和布鲁纳的发现学习理论为基础,分析了研究性教学的理论基础,指出了研究性教学应用于高中化学课堂教学中对教师和学生自身学习发展的意义。进一步结合国内外研究性教学的发展与研究现状,指出了研究性教学在世界教育模式中良好的发展趋势,为研究性教学今后在课堂教学中的应用奠定基础。第三部分以作者参与的教学实习工作为基础,重点讨论和分析了以学生实验研究结合教师课堂教学所设计的三个研究性教学设计。通过透彻地分析教材与学生掌握知识的程度和现阶段学生的求知心理与成长特点,并从教师的角度对课堂教学活动进行设计,旨在能够更好地帮助学生形成研究性学习的方式,帮助学生能够在将来的学习与生活中形成具有系统的、创新性的思维；帮助教师自我转变、自我充实、自我培养,使教师能够为社会培养全面发展的创新型人才。通过将其中两个教学设计实施之后,并通过与作者所带班级学生的课后沟通以及学生对化学学科的态度和他们对自己的化学成绩定位可以看出,笔者所带班级的学生在相应的知识点所取得的成绩整体上比较好。这说明研究性教学在高中化学课堂教学中发挥了不可或缺的作用。最后一部分指出了研究性教学在现阶段所遇到的一些困境。一方面我国经济的迅猛增长与综合国力的迅速提升是不可否认的,国家在学校教育上的投资量之大也是毋庸置疑的。但我国毕竟是一个发展中国家,长期的传统教育教学理念、思想在短时间内无法突破,发展中国家教育制度的不完善也会导致教育政策在一定程度上的实施困难。另一方面,社会越来越复杂化会影响人们心理情绪的复杂化,实际教学中所出现的问题也会很多。