我国的小学英语绘本教学仍处于探索阶段,主要研究集中在绘本的讲解和选择以及绘本教学的策略研究这几个方面,而对于创造性思维教学的研究也只停留在具体日常的英语教学上。本文探讨在绘本教学中运用积极情绪、时间压力、积极情绪和时间压力两者结合的方法对小学英语创造性思维能力发展的影响。本研究旨在为小学英语绘本教学研究和创造性思维能力发展研究提供方法借鉴和实践启示,以期帮助教师改进小学绘本教学方法,从而有效提升学生的创造性思维能力发展。本次实验主要探究以下几个问题:1)积极情绪、时间压力和两者结合,这三种不同的教学干预对小学生英语创造性思维的教学效果如何?是否有差异?2)如果有差异,那么造成这些差异的原因是什么?本文采用拉丁方教学实验设计和半结构化访谈收集数据,比较三种教学干预方法下小学生英语创造性思维能力的发展。本研究采用便利抽样的方式选取了诸城市某小学五年级一班和二班60名学生为受试。实验进行两个月,每周进行一次。6名学生参与了访谈。实验数据采用SPSS 21.0进行分析处理,统计方法采用单因素方差分析。研究结果显示:1)积极情绪、时间压力以及两者结合这三种不同的教学干预对小学生英语创造性思维的教学效果有显著差异。具体说来,两者结合效果最好,其次是积极情绪,再次是时间压力。2)积极情绪的消极影响和时间压力的积极影响相互抵消,导致了两者结合效果最好;积极情绪的诱导使学生学习兴趣大增,创造性思维能力得到了有效的激发,所以积极情绪和两者结合的教学干预优于单一时间压力的教学效果。根据以上实验结果,本研究得出如下启示:(1)将适当的时间压力与积极情绪相结合比一般的创造性思维教学法更有利于提升小学生的创造性思维能力发展。一线教师应同时控制这些因素,以进一步提高创造性思维教学的效果。(2)建议一线教师应给学习者足够的时间来理解创造性思维的基本概念,然后利用时间压力来要求执行效率。(3)在教学活动中,合理营造时间压力感,可以减少学生的拖延行为,并且降低学习用时,客观上达到为学生减负的效果;如果能让学生对学习任务的结果抱有积极的期待,可以提高其动机和积极情绪,从而有益于身心健康和学习成果。