目的：了解护理学专业本科生(以下简称本科护生)的学习投入、专业自我概念和学习策略现状,分析专业自我概念、学习策略与学习投入之间的相关性；探讨本科护生一般资料、专业自我概念、学习策略对其学习投入的影响,寻求提高本科护生学习投入的对策,为进一步提高护理本科教育质量提供参考依据。方法：应用横断面研究方法,采用一般资料调查表、大学生学习投入问卷、(中文版)护理专业自我概念量表(PSCNI)及大学生学习策略量表,于2012年12月对山东省某医学院护理学院2008～2010级统招本科、2008～2010级高职本科、2011～2012级专升本科共800名护生进行调查。所得数据经整理后采用SPSS13.0软件进行分析。结果：1.本科护生学习投入总分为61.11±14.76分,平均3.06±0.74分,学习投入总体水平不高。各维度平均得分由高到低依次为：认知投入(3.11±0.80分)、情绪投入(3.08±0.83分)、行为投入(2.97±0.82分)。2.本科护生学习投入及各维度得分在下列一般资料分组间存在差异：5年级护生分别高于3、4年级护生；学业成绩前1/3护生依次高于中1/3、后1/3护生(后两组之间行为维度除外)；喜欢护理专业者高于不喜欢护理专业者；对专业自我概念和学习策略“比较熟悉”的护生分别高于“听说过”和“从未听说过”的护生；“经常使用”学习策略的护生依次高于“从未使用”和“偶尔采用”学习策略的护生；专升本科护生得分依次高于高职本科(除认知投入维度外)、统招本科护生。此外,贫困护生学习投入和行为投入维度得分高于非贫困护生；担任学生干部护生认知投入和情绪投入维度得分高于未担任学生干部护生。以上差异有统计学意义(均P<0.05)。3.本科护生专业自我概念总分为87.39±9.51分,平均2.91±0.32分,均分大于2.5分,说明本科护生专业自我概念水平总体趋于积极。各维度得分由高到低依次为：技能、灵活性、满意度、领导、沟通交流。相关分析表明,专业自我概念与学习投入之间呈中度正相关(r=0.434,P<0.01),上述5个维度与学习投入总分之间也呈正相关关系(r=0.392、0.397、0.281、0.343、0.189,P<0.01)。4.本科护生学习策略总分为166.15±26.92分,平均3.39±0.55分。表明护生具备了一定的运用学习策略能力。情感策略得分最高,资源管理策略得分最低。相关分析表明,学习策略与学习投入之间呈高度正相关(r=0.801,P<0.01),认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略4个维度与学习投入总分均呈高度正相关(r=0.741、0.752、0.728、0.714,均P<0.01)。5.回归结果显示,本科护生学习投入总分的预测变量为：年级、学业成绩、学历类型、学习策略运用程度、学习策略总分、元认知策略(adjusted R2=0.668)；行为投入预测变量为：年级、学历类型、是否贫困、学习策略总分、元认知策略、情感策略(adjusted R2=0.528)；认知投入预测变量：学历类型、学习策略运用程度、学习策略总分、情感策略、灵活性、领导(adjusted R2=0.606)；情绪投入预测变量：年级、学历类型、学业成绩、学习策略运用程度、学习策略总分、情感策略、专业自我概念总分(adjusted R2=0.541).结论：1.本科护生学习投入总体处于中等水平。提示护理教育者应重视本科护生学习投入现状,加强对统招本科、3年级和4年级、不喜欢护理专业、学业成绩后1/3、对专业自我概念和学习策略不够熟悉、学习策略运用水平较差的护生的教育和培养,采取措施提高其学习投入程度。2.本科护生专业自我概念水平总体趋于积极。护生专业自我概念水平越高,其学习过程中的情绪体验越积极,学习投入程度越高。3.本科护生总体具备了一定的运用学习策略的能力,但资源管理策略水平较差。护生运用学习策略的能力越强,学习投入水平越高。4.年级、学业成绩、学历类型、学习策略运用程度、学习策略总分、元认知策略对本科护生学习投入水平具有正向预测作用；年级、学历类型、是否贫困、学习策略总分、元认知策略、情感策略能够正向预测本科护生行为投入水平；学历类型、学习策略运用程度、学习策略总分、情感策略、灵活性、领导维度能够正向预测本科护生认知投入水平；年级、学历类型、学业成绩、学习策略运用程度、学习策略总分、情感策略、专业自我概念总分则对本科护生情绪投入水平具有正向预测作用。提示教育者可着重从加强学习策略的教学和训练、培养积极的专业自我概念入手提高本科护生的学习投入水平。