英语写作是英语语言的输出技能之一,是英语教学与研究不可或缺的组成部分,也是评价学习者英语水平的重要标准。我国《普通高中英语课程标准》对高中英语写作提出了明确的要求。其规定学生应使用词汇、语法和衔接手段等以书面形式创造性地传递信息、论证观点。然而,即使英语教师在写作教学中为达到此要求而不断努力,我国高中英语写作教学现状仍有可改进的空间(王德美,2019)。一方面,高中英语教师的教学设计倾向于以应试为导向,轻视灵活的语言实践活动(梅德明,2018),这不利于发展学生的思维和提高他们的写作表现;另一方面,学生提高英语写作表现的方法有限,这导致学生产生畏难情绪和写作焦虑,英语写作能力不理想。思维导图的应用是改进这一现状的积极探索。本文将思维导图应用于高中英语写作教学,探讨其对高中生英语写作表现的影响。思维导图是一种以辐射思维、脑科学理论和建构主义为理论基础的促进发散思维和逻辑思维的非线性工具。影响英语写作的因素包括语言因素和非语言因素(展素贤&艾丹,2015)。在语言因素方面,根据上海英语高考作文评分标准,语言因素可分为内容、语言和组织;在非语言因素方面,写作焦虑是影响英语写作的重要的情感因素,Cheng(2004)在其编制的问卷中将写作焦虑分为躯体焦虑、认知焦虑和回避行为三个维度。因此,本论文提出研究问题:思维导图能否提高高中生的英语写作表现,包括两个子研究问题:(1)思维导图能否提高高中生的英语写作能力?如果可以,其对英语写作的内容、语言和组织三方面有什么影响?(2)思维导图能否缓解高中生的英语写作焦虑?如果可以,其对英语写作焦虑的躯体焦虑、认知焦虑和回避行为三方面有什么影响?本文采用了量化研究与质性研究相结合的混合方法,以测试法、问卷调查法(Cheng编写的《第二语言写作焦虑量表》(SLWAI))和访谈法为研究方法,在上海一所高中的两个平行班进行了准实验。两班都有55名学生,由同一位英语老师使用相同教材教授相同课时。一个班作为实验班使用思维导图辅助英语写作教学,另一个班作为控制班以传统的教学方法开展英语写作教学。实验从十月中旬到十二月底共进行了10周,共上课90课时。为进行三角验证,在测试之外,我们还对学生进行了访谈。我们使用SPSS 22.0对测试和问卷数据做了定量分析,使用录音设备对访谈内容进行了记录,之后进行了转写和定性分析。实验发现,实验班学生的英语写作表现有了显著的提高。他们的英语写作能力有了明显的提高,且在英语写作内容、语言和组织三方面都有了显著性提高;英语写作焦虑有了明显的缓解,且在躯体焦虑、认知焦虑和回避行为三方面都得到了显著的缓解。总之,思维导图可能够提高学生的英语写作表现。在将其应用到英语写作教学的过程中,思维导图上的关键词配合颜色和图片等激发大脑的左右脑功能,有助于发散学生的思维,促进知识的建构,使学生们有充分的内容可写,同时也缓解了他们的写作焦虑。本文具有一定的理论意义和实际意义。在理论意义上,本文能丰富思维导图在英语写作教学和二语习得领域中的应用研究,为英语写作教学设计和二语教学设计提供理论支持。在实际意义上,本文能为思维导图在高中英语写作教学以及二语教学领域的应用提供实践参考。最后,我们提出了研究不足和改进建议。