通识教育作为起源于西方的一种教育理念，对东西方的教育思想都有深刻的影响。其最终目的是让人得到解放和自由，通识教育课程可以看作是通识教育的实践形式，所以就要求通识教育课程内容具有道德性、基础性、普遍性以及广泛的适用性。在结构上应该以选修课为主，在实施过程中，应将课程作为知识、经验和活动的有机结合，做到知识、经验以及活动的平衡和超越。　　在美国，通识教育课程经历了十分曲折的发展过程，最终发展到现在的核心课程，核心课程综合了其他通识课程类型的特点和优势，几乎成为了通识教育课程的代名词，奠定了通识课程在大学课程中自己应有的地位，对其他国家的教学改革带来巨大的影响。日本也面临过教育大众化，办学自主权下放的过程，但最终也探索出自己的通识教育课程道路。　　对比分析中美日三国的六所大学，我国内地高校在三方面存在不足:首先，通识教育课程目标处于较低的层次，通识课程仅仅是专业课程的纠偏和补充;其次，通识课程结构失衡，必修课比重过大，选修课比重太低;最后，在通识教育课程管理上缺少一个校级的管理委员会，在全校层面上管理和设置通识教育课程。　　最后，针对我国存在的差距，构建出符合我国国情的通识教育课程体系。在目标上，注重人格、情感、美感和价值观的培养，回归通识教育理念;课程设置时应遵循共同性、整合性、人性以及多元文化尊重和理解这些原则;课程结构上，应将通识课程比重提高到35％-40％左右，并加大选修课的比重;课程管理上，应该设置专门的机构，来管理通识教育课程的实施;最后，也应该积极完善课程评价体系。