本论文的研究目的是通过对成人元学习及其能力的特点、构成以及影响其发展的因素等进行分析，针对成人元学习能力发展的特殊性及其影响因素，在现代成人学习观、教学观的思想指导下架构若干教学策略，以促进成人元学习能力的发展，使成人学会学习，满足现代社会及个人发展的需求。 为达到这一目的，本文从寻求教育教学的本质和复归迷失了的人性谈起“学会学习”的重要性。从分析“学会学习”这一口号的内涵引出了本文的研究课题——成人元学习能力及其培养的教学策略研究。 本文围绕“成人元学习能力及其培养的教学策略”这一课题，分四部分具体展开研究。 第一部分，作为研究的起点，首先对有关成人元学习能力的内涵、特点、构成等基本理论进行了诠释，为后面教学策略的建构提供了理论基础和铺垫。 首先，从历史、哲学和心理学三个纬度和层面分析了成人元学习产生的基础及其内涵。综合了其它对元学习的内涵分析，本文把成人元学习界定为成人学习者通过自我意识作用于自身学习过程，包括对学习规律、学习策略及影响学习过程的内外部因素的认识与运用，还包括对学习过程的评价与调控，学习心理的优化与调整，从而获得良好的学习品质的过程。成人元学习能力则是在成人元学习过程中形成的，成人学习者能自觉地对自身的学习过程评价与调控，能意识并运用学习策略不断调整和优化自身的学习心理，学习品质得到优化与改善的个性心理特征。 成人学习、成人元学习、成人元认知是与成人元学习能力密切相关、又容易混淆的一组概念，对其进行筒要的辨析。 成人元学习的基本特征表现为计划性、自主性、过程性、自控性、反思性。元学习能力强的成人学习者会在其元学习过程中更突出地表现出此类特点。根据国内外研究者对元学习能力构成的研究，本文认为成人元学习能力的构成包含这样几层含义：元学习能力不是某一种单一的能力而是多种能力的综合运用；自我监控能力是其中突出的能力困素；元学习能力最起码还包括自我计划能力、策略方法的运用能力、自我反馈能力和。C理调整优化的能力等。 成人元学习能力的发展不同于青少年元学习能力的发展，它有着自身发展的特殊规律。成人元学习能力不是非有即无的关系，随年龄的变化而变化；其发展水平整体上高于青少年元学习能力的发展水平，已基本达到内控和自动化。 第二部分，从社会、成人教学和成人个体三个层面分析了成人元学习能力的研究对成人学习的价值定位，凸显了成人元学习能力研究的重要意义。 当今社会，信息量剧增，更迭速率加快，产业结构、就业结构和职业结构等变化巨大，社会变迁迅速。成人只有提高了元学习能力，优化了自身的素质结构，才能适应当代社会的变迁和竞争。 由于诸多主、客观因素，我国成人教学在理论上和实践中都存在着许多弊端，理论上研究乏力、实践上质量滑坡。欲消解传统成人教学的弊端，建构现代的成人教学观，提高成人的教学质量，根除成人教育、教学的信誉危机，就必须重视成人学员的主体地位，以培养其元学习能力为旨归。 基于教育的异化和教育、教学本质的迷失，有人感叹当今教育是 “无人” 的教育，教学成为“无主体”的教学。成人在元学习过程中能意识到自己是学习的主体，从而促使其主体性人格和独立反省思维得到发展、其个性趋向完善。 第三部分，从成人学习者的特点和成人学习的特点入手剖析了成人元学习能力培养的影响因素，利于扬长避短，为下文建构合理的教 2 — —学策略提供了依据。 成人学习者稳定而成熟的自我概念、整体发展水平较高的元认知、丰富而 化的经验及其非智力因素等都对成人元学习能力的培养影响巨大。 从学习主体、学习环境、学习目的、学习过程、学习内容、学习方式、手段等方面审视，成人学习具有一些自身的特点，这些特点也同样对成人元学习能力的发展具有举足轻重的影响。 第四部分，培养成人元学习能力的教学策略架构，这是本文的重心所在。在架构具体教学策略之前，简要辨析了若干前提，然后以现代学习观、教学观、质量观作为提出其具体教学措施的指导思想，最后提出了八个方面的具体的教学举措以促进成人元学习能力的发展。 成人教学的反思与反思性的成人学习、成人教学的创新与创新性的成人学习、成人教学的素质与成人的素质学习、成人教学的策略与成人的策略学习等是架构咸人元学习能力教学策略的前提。 树立现代教学论视野观照下的成人学习观。现代成人学习是一种教师与学员、学负与学员之间在探究