“问题大学生”是我国教育体制改革渐次推进过程中新出现的、而又无法规避的特殊社会群体,其不仅是大学生个体发展偏差的内在表征,也一定程度映射了当前国家和社会特定发展阶段的外在症候。“问题大学生”能否转化并健康成长,不仅关系到学生自身、家庭、学校乃至社会的和谐稳定良性运行,而且关系到高校思想政治教育工作的成败得失。特别是值此深化教育体制改革的攻坚阶段,深度关注“问题大学生”这一群体及其现实问题,探讨这一问题的特点和规律,解析其问题的成因使之形成一套完整的、系统的、可操作性的教育引导对策体系,不仅是研究者需要积极面对的一项复杂而艰巨的现实任务,更是当前高校思想政治教育工作者亟待破解的重要课题。本文立足于“问题大学生”自身实际,采用动态的研究方法,选取最佳视角以期获得鲜活、全面的信息,探索更为科学的教育方法和应对策略,最终为实现“问题大学生”的全面、健康发展提供行之有效的路径选择。研究从观察早期少数“问题大学生”群体向关注全体大学生转变,从解决个性问题向共性预防问题转变,构建科学的矫正教育体系,重点根除“问题大学生”产生的内在根源。为促进学生实现全面发展,笔者区别于以往某些研究,本文倡导教育工作者应更加注重对“问题大学生”心理和思想潜力的开发,更加注重对“问题大学生”的人文关怀和心理疏导,更加注重对“问题大学生”世界观、人生观、价值观的教育引导力度,激发“问题大学生”在心理、观念和行为倾向上的正能量,力争实现对“问题大学生”的外界引导与自我调节相结合,个体思想与社会意识相融合。本文主要含以下六部分内容：第一章：引言。本章主要通过探究目前国内外学界关于“问题大学生”研究的基本现状以及对国内外相关研究状况的对比分析,明确“问题大学生”研究的理论和实践意义,确定“问题大学生”研究的主要内容,制定研究思路和方法,建立研究框架,并提出本文对“问题大学生”研究的创新点和需继续深入研究之处。第二章：“问题大学生”的概念及类型。本章主要通过文献阅读、个案访谈及问卷调查等方式,结合具体案例和调研结果进行细致分析。界定“问题大学生”的范围以及标准,归纳总结“问题大学生”的内涵,深度分析“问题大学生”的行为特点和行为规律,划分其类型。笔者将其划分为心理障碍型、交往障碍型、学业不佳型、道德失范型、行为失控型和消费失当型。第三章：“问题大学生”成因分析。本章主要围绕“问题大学生”的学校、家庭、社会和自身四个不同维度,从多学科视角进行深入追因解析,对若干不同类型“问题大学生”的家庭情况、教育背景、社会环境和个性特征以及成长轨迹进行追踪调查,梳理出“问题大学生”的成因谱系,分析概括出不同类型“问题大学生”形成的主客观原因、共性和个性原因。第四章：“问题大学生”教育转化的基本原则。本章主要总结汲取实践中转化“问题大学生”的成功经验,并结合自身的研究思考,深入探讨“问题大学生”教育转化过程中所应遵循的指导原则、基本原则和在教育引导实践过程中所应采取的具体原则,即平等尊重原则、典型示范原则、层次差异原则、正向激励原则、循序渐进原则和自我教育原则。第五章：“问题大学生”教育转化的实现路径。本章力图突破以往对“问题大学生”不同类型及成因进行的“头痛医头,脚痛医脚”式的教育转化模式,构建了教育转化策略和教育转化的新框架,路径下辖若干具体教育转化策略,相互补充,相互渗透。对于不同问题、类型、程度的“问题大学生”采取相应的教育转化策略和教育方法。这样便形成了一个教育转化策略群组,具体体现为情感沟通策略群、教育激励策略群和外围疏通策略群。教育转化方法具体体现为启发激励法、熏陶感染法、实践锻炼法、心理咨询法、自我教育法、说理引导法和行为指导法。第六章：“问题大学生”教育转化的实践选择。对“问题大学生”这一选题研究的最终目的是服务于实践,有助于其实践价值的发展。为此,本章主要运用了前面章节中对“问题大学生”分析研究所得出的理论知识、基本原则、转化策略和实践方法,提出了在对“问题大学生”进行教育引导转化前期、中期及后期过程中的具体实施步骤,以及在转化过程中需要注意的四个误区。