教育教学新一轮的改革在颁布《普通高中化学课程标准（2017版）》后展开了序幕,如何培养学生的高中化学学科核心素养并使学生全面发展引起了一线教育工作者的广泛关注。其中,课标明确要求学生知道化学是如何具体应用于工农业生产中的,要了解化学工业在发展国民经济中的作用,认识到化学科学的发展对技术进步的贡献,加强技术意识,加深对社会、技术、环境和化学之间相互作用的理解,认同在化学反应原理、化学技术的应用中必须坚持“绿色化学”的思想,形成“化学·技术·社会·环境”的基本理念。化学工艺流程图题选取有引领作用的化工生产背景为素材,然后将与高中化学知识、文化和能力有关的关键流程、方法和技巧处理成一个清晰、简洁的流程图,再现实际化工生产的关键环节。在教学实践过程中,笔者发现学生缺乏解决多角度、多层次、有梯度的化学工艺流程图题问题的能力。试题与学科素养和关键能力密切相关,需要学生将化工生产的情境素材与具体的考试内容相结合,通过建立已有知识和现有知识的联系,对多个模块的内容进行综合,全面对学生的综合应用能力进行考查,具有一定的难度和区分度。对于该问题的解决学生一向采取逃避的态度,长此以往必定会影响学生学习化学的热情以及学生在化学学科上的成长。本研究以化学学科核心素养为基石,立足于SOLO分类评价理论,展开高三复习化学工艺流程图题的化学大单元教学实践。“SOLO”,是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写,意为:可观察的学习结果的结构。SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。本研究首先通过调查问卷调查广西崇左市高级中学高三化学工艺流程图题的学习现状,结合学生的答题情况以及以往得分情况,再应用SOLO分类评价理论对2016-2021年高考全国卷的化学工艺流程图题进行分析汇总明确试题考察的方向以及编制特点,再根据现有学情,开展了化学工艺流程图题的大单元教学,旨在解决现阶段高三化学复习化学工艺流程图题中遇到的教学问题。为了进一步完善高三备考复习,解决在化学工艺流程图题教学中遇到的问题并帮助学生应对该题的解答,本文通过运用SOLO分类评价理论来指导教学,按照大单元教学的思想进行统筹,设计了基于SOLO分类评价理论的化学大单元教学,总计五个课时。通过先了解化学工艺流程题会遇到的问题及其简单框架,再对工艺中的问题进行逐个击破,最后总结应用。在教学过程中始终以前后联系的问题线贯穿整个教学过程,注重SOLO分类评价理论和大单元教学思想的运用。这一教学设计通过理论联系实际,以真实的化学工艺流程为背景进行教学,注重知识学习的基础性,调动学生的学习积极性,引导学生依照情境设计相关工艺流程图,摆脱“题海战术”固有的思维模式,循序渐进地引领教学任务,然后回到具体的工艺流程,将知识链接成一个连贯的网络,构建系统的认知模型与解题模型。本研究用到对比实验法,对对照班和实验班的教学实践结果进行了分析总结发现基于SOLO分类评价理论的大单元教学能够更有效的提升教学效果,对照班学生的成绩提高不明显,显著低于实验班,而且学生学习的热情、学习习惯、合作意识、思维水平都有了一个质的改变,学生不再畏惧化学工艺流程图题,自信心得到了提高,更加喜爱化学。最后,笔者总结和反思基于SOLO分类评价理论的高三化学复习化学工艺流程图题的大单元教学实践的研究成果。本研究基本上能够完成提出的研究目标,但仍存在着许多不足之处。首先广西崇左市地处边境地区,教育水平相对落后,该地区学生的调查结果不具备普通代表性。其次仅从学生的反馈以及成绩提升两个方面对化学大单元教学实践的成果进行了检验,成绩提升一般还会受到试卷难度、试题类型分布、学生近期整体学习状况等方面因素的影响,结论的代表性存在一些不足。