高效的课堂教学和积极的师生互动一直是国内外教育工作者追求的一种课堂模式。作为高效课堂和积极的师生互动中的一个重要组成部分,教师的课堂反馈对学生表现有重大影响。在过去的三十多年里,国内外学者对教师的反馈都做了大量研究。然而我国学者的研究大多集中在大学课堂或小学基础阶段的课堂,而对高中课堂教师的反馈却研究甚少,因此笔者认为有必要研究一下高中英语课堂教师反馈的现状。本文以互动假说和支架理论为理论基础,采用课堂观察法和问卷调查法在武汉市江夏一中进行了实证研究,旨在了解教师反馈在该校高一英语课堂的使用情况,包括教师反馈的主要类型,不同类型反馈的功能,影响教师反馈效果的因素以及学生对教师反馈的不同了解、各种反馈的不同态度,以便找出符合目前高中课堂、高中学生需要的反馈策略。研究结果发现：由于高考升学压力过重,高中英语课堂上师生之间的互动、教师对学生的反馈并不十分丰富,而且在实际操作过程中、在传统的以语法词汇为纲的教学模式下,教师反馈也并未得到足够的重视。根据调查结果来看,高中英语课堂上的教师反馈大体可以分为三类：集体反馈与个别反馈；语言反馈与非语言反馈；积极反馈与消极反馈。这三类反馈分别是根据反馈施加的对象,反馈采用的形式和反馈针对的答案正误性来区分的。它们在高中英语课堂上交替出现、互为补充。尽管这些教师反馈在课堂中有所应用,但并非所有的反馈都有效。鉴于此,笔者总结了以下建议：1.课堂上教师的反馈要以学生为中心,结合学生的学情、性格特点、课堂表现给予有针对性的评价；2.教师的反馈要尽量生动、自然、多样化,避免生硬、单调、枯燥；3.教师要采用最有效的方式给予反馈、节约课堂时间,提高反馈效率。