教师角色认同是教师职业生涯里,教师在与社会发生关系的职业角色学习中,通过自我反思内化为教师角色集合体,达到适应职业所需理想角色的社会化过程。教师工作压力是教师自身无法适应环境引发的紧张以及负性情绪状态导致心理与生理上的消极变化。教师幸福感是教师在教育工作中,对幸福的正确认识,通过自己努力去实现理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。它们是教师个体与教师职业息息相关的一种态度、行为、情感,是研究教师心理领域的重要课题。本研究探讨三者的基本特点及其相互影响关系,丰富教师心理研究理论,提供教师心理调适的实证材料,做抛砖引玉之用。研究目的：1.编制适用于我国中小学教师的角色认同问卷。2.调查教师角色认同、教师工作压力、教师幸福感的基本状况,探索三者之间的相互影响关系。研究方法：1.针对中小学教师群体编制教师角色认同问卷,经过丌方式问卷调查,原始问卷预测,正式问卷施测获得数据后进行了探索性和验证性因素分析,保证问卷良好的信效度和可行性。2.使用自编问卷结合教师工作压力问卷,教师幸福感量表测量教师角色认同、工作压力、教师幸福感的基本特点,并分析三者间的相关关系、回归关系以及影响关系。3.针对研究结果结合理论进行分析讨论,并提出建议。研究结论：1.教师角色认同是一个多维度的心理结构,由角色定位认同、角色价值认同、角色行为认同、角色环境认同、角色技能认同、角色人际认同六个因素构成。2.《教师角色认同问卷》具有良好的信度和效度,可以作为测量中小学教师角色认同水平的有效工具。3.中小学教师角色认同总体处于中等偏上水平,在性别、城乡、学校、年龄、教龄、待遇水平上均存在显著差异。4.中小学教师工作压力总体水平较低,在性别、学校、年龄、教龄、待遇水平上存在显著差异。5.中小学教师幸福感总体处于中等偏上水平,在性别、学校、年龄、教龄水平上存在显著差异。6.中小学教师角色认同与工作压力均存在显著负相关。教师角色认同与教师幸福感存在显著正相关。教师角色认同对工作压力有显著负向预测作用,教师幸福感对工作压力有显著负向预测作用,教师角色认同对教师幸福感有显著正向预测作用,教师幸福感是教师角色认同和工作压力之间的中介变量。