专业学习共同体这一概念自二十世纪九十年代出现以来,就引发了学者们的热烈探讨,随后更是被作为一种新的教师专业发展模式广泛研究。2013年我国的《义务教育学校校长专业标准》中将校长能否“领导课程教学”作为聘任和考核校长的重要标准,校长教学领导力正式进入国家教育政策层面。我国实行中小学校长负责制,校长作为学校的领导核心,其领导方式和效能既会影响学校的整体氛围,也会影响到组织成员的思想和行为。本研究以社会交换理论为依据,基于校长教学领导力、学校氛围、教师专业学习共同体之间的关系,具体探讨了如下三个问题:第一,教师专业学习共同体是否在教师不同背景变量上存在差异;第二,校长教学领导力是否对学校氛围和教师专业学习共同体产生影响;第三,学校氛围是否在校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响中起中介作用。本研究首先通过文献梳理,构建了校长教学领导力对教师专业学习共同体影响的理论模型,并提出5条假设。然后,在借鉴国外问卷的基础上,编制调查问卷,并对山东省4个城市的600名中小学教师进行调查,共获取560份有效样本数据。最后,利用SPSS 17.0和AMOS 23.0统计软件,运用独立样本t检验、单因素方差分析、结构方程模型以及Bootstrap中介分析法,探讨了教师专业学习共同体发展的现状和差异,并进一步分析了校长教学领导力和教师专业学习共同体之间的关系,检验了学校氛围在二者之间的中介作用。研究得出如下结论:第一,教师专业学习共同体的发展水平在教师学历、任教学段、任教学科、所在学校位置以及学校等级上有显著差异;第二,校长教学领导力对教师专业学习共同体的发展有显著正向影响;第三,学校氛围对教师专业学习共同体的发展有显著正向影响;第四,校长教学领导力对学校氛围有显著正向影响;第五,学校氛围在校长教学领导力对教师专业学习共同体的影响中起部分中介作用。根据研究结论,从校长、学校中层和基层领导以及教师的角度提出了针对性的对策建议:第一,要提升校长教学领导力;第二,学校领导应注重通过学校氛围发挥间接影响;第三,要培育良好的学校氛围,发挥学校氛围的隐性影响;最后,教师要不断进行合作性的专业学习,提升自身专业素养。