随着信息技术的发展,当今社会对化学教师在教学实践中恰当的使用信息技术帮助学生理解知识,提高教学效率提出了新的要求,而整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称 TPACK)是教师使用信息技术进行有效教学的基础。目前,在培养师范生的过程中多数高校均设置了学科教学论和现代信息技术这两门课程,虽然学生已具备一定的学科教学知识和技术知识,但并不知道如何将两者进行整合。因此本研究中通过设计TPACK课程,将学科教学知识和技术知识进行结合,以此促进化学师范生TPACK发展。本文主要包括六个部分。第一部分是绪论,阐述了本研究中问题的提出背景、研究的目的与意义,以及所需研究方法。第二部分是文献综述,通过对国内外研究TPACK的相关文献进行梳理,对本研究中核心概念的界定,并为本次研究提供理论基础和方法支撑。第三部分是研究方法论,本研究主要基于设计的研究理论(DBR理论)对研究过程进行设计,设计开发了本次研究中所需的工具,包括化学师范生TPACK调查问卷、整合技术的教学设计评价标准以及TPACK水平评价量表,以此来研究化学师范生TPACK水平的发展变化。第四部分是研究数据的分析。通过开展两次TPACK课程并进行对照实验,对课程前后实验组和对照组TPACK水平的对比以及对化学师范生的个案研究,来呈现化学师范生在TPACK课程中的变化。第五部分是根据研究数据提出促进化学师范生TPACK发展的四条建议。第六部分是研究结论与反思。本研究将化学师范生分为实验组和对照组,通过设计开展在化学教学中整合信息技术的课程,帮助化学师范生提高整合技术的水平,促进化学师范生TPACK水平发展。结论如下:(1)第一次TPACK课程设计及结果分析在第一次TPACK课程中,实验组和对照组课程的主要区别包括:首先实验组使用的是整合技术的教学设计评价标准,而对照组使用的普通的教学设计评价标准;其次是在课程中实验组结合具体的教学设计案例讲解了如何使用技术以及技术整合的水平高低,而对照组只介绍了技术的种类以及制作方法;最后在评价教学设计环节时,实验组课程主要是针对技术的整合水平进行评价。在第一次TPACK课程之后,通过对实验组和对照组化学师范生TPACK各个维度以及对其作品各个观察点得分进行比较和差异性分析发现,实验组整合技术的能力与对照组相比整体水平有所提高,其中实验组B(利用信息技术呈现知识之间的关系)、D(利用信息技术创设情境)这两个维度上水平提高较大,但与对照组相比不存在显著性差异;在对化学师范生T1进行个案研究时发现,其个人水平在本次研究中有所提高。从实验组整体水平变化和个案分析可知,第一次TPACK课程中化学师范生的TPACK的发展不均衡(2)第二次TPACK课程设计及结果分析在进行第二次课程前对研究者对第一次TPACK课程进行反思,首先讲解过程中结合的案例不够具体,因此第二次TPACK课程中,无论是教学设计评价标准介绍还是介绍技术使用环节中均结合了具体的整合技术的教学设计案例;其次是教师反馈没有针对性,第二次TPACK课程中两名助教与每一名师范生均建立QQ交流小组,以便及时反馈随时交流;最后使用学习平台进行授课以及上传资料,时间安排更具灵活性。第二次TPACK课程在第一次TPACK课程的基础上进行了修改。在第二次TPACK课程之后,通过对实验组和对照组化学师范生TPACK各个维度以及对其作品各个观察点得分进行比较和差异性分析发现,实验组整合技术的能力与对照组相比整体水平有了较大提高,且具有显著性差异;在对化学师范生T2进行个案研究时发现,其个人水平在课程中有很大提高,说明第二次TPACK课程效果显著。笔者通过分析TPACK课程的实验数据,总结开展TPACK课程经验,根据本研究的研究结论和当前高校中化学师范生培养的实际情况,提出了促进化学师范生TPACK发展的四条策略,首先是开设与化学教学技术相关的课程,提高化学师范生的实际操作能力;其次是在对化学师范生培养过程中,利用迭代教学加深学生在主题的理解,同时促进学生信息技术的整合;再次教师在讲解或者介绍TPACK的相关理论知识时,应该结合具体的教学案例,提高化学师范生的应用水平,最后是注重教学实践活动,在真实教学情境中促进化学师范生TPACK发展。