广西区在职大学英语教师专业发展自我反思的探讨广西师范大学外语部2001级研究生:孔彩芳 导师:陆巧玲副教授20世纪 80年代以来,反思性教学日益受到重视。它是解决具体教学问题最有效的方法之一,也是提高教师培养质量和英语教育水平的最有效的途径之一。在师资培训中,反思性教学提倡由教师和实习教师共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的认识等诸多方面的数据,并用以进行教学研究。在日常教学中,这些数据既可以使教师更好地了解自己的教学理念,了解自己的教学实践,还可以用来作为自我评估的基础,因此反思教学是教师职业技能发展的重要组成部分。我国外语教师的培养大多以 “知识” 为中心。这种模式致力于对某一学科内容的掌握和具体教学方法的效仿。90 年代中期以来,许多教师、学者、研究者和教师培养者提出了通过反思性教学改进我国外语教学的观点,以解决外语教学研究中存在的理论与实践严重脱节、国外教学法理论与我国实际情况脱节的问题。大学英语教师素质与能力的培养和发展是提高外语教学效益的核心问题,也是当前大学英语教学改革面临的最严峻的问题之一。它关系着大学英语教学改革能否取得成功。在中国当今竞争日益激烈的环境下,大学生英语水平的高低在很大程度上影响着他们的就业机会。广西是经济和教育相对落后的地区,其大学英语教师素质的培养与提高更为紧迫。教师的自我发展能力是教师的内在要求,其重要性可见一斑。本文针对广西区在职大学英语教师的自我发展进行研究。研究方法是问卷,对象是103位分别在6所不同的广西高校任教的大学英语教师。研究内容包括教师的外语教学专业知识、英语语言水平、教学理念、自我评价、教学研究、教学反思,以及进修情况等。调查目的在于:(1)了解他们教学和专业发展的总体情况以及存在的问题和困难;(2)调查教师的教学自我反思和自我发展的现状;(3)了解不同教龄段的教师在以上几个方面存在的差异;(4)了解英语教育和应用语言学出身的教师是否比非英语教育或应用语言学专业的教师在专业知识方面占优势,是否更注重自己的教学研究、自我反思和自我发展的现状;(5)调查教师是否受过反思性教学的培训,他们是否比没有受过这种培训的教师有更强的反思意识。本研究旨在帮助广西区大学英语教师了解自己的教学思考和科研现状,为他们的培养和发展提供参考依据,使大家更多关注大学英语教师的专业发展。本文分五部分。第一部分介绍了本研究的来源、研究目的以及所涉及的范围。本研究主要来源于Jack C. Richards 和David Nunan等人的第二语言教师教育理论、Jack C. Richards 和Charles Lockhart等人的第二语言课堂的反思性教学理论。第二部分为文献综述。简要介绍了反思性教学的发展历史,审视了反思性教学的不同内涵。传统的“反思性教学”只是学生教学实习的一种形式,它并不系统。而用于教师教学和职业发展中的反思性教学则分两种形式:专技型和哲学型。这部分还分析了反思型教师专业发展的特点和要求,介绍了教学日记、听课和教学行动研究等常用的反思性教学手段和方法,总结了国内该领域的主要研究和相关成果。第三部分是本研究的问卷调查部分。调查共回收了89份有效问卷。首先,作者根据休伯曼的教师职业生命周期论对问卷进行了分类,将问卷划分为四个教龄组进行比较,然后又根据教师的专业出身分组对比,最后还根据教师是否参加过反思性教学培训进行另一组对比。调查结果显示,大部分教师都觉得自己的专业知识不够系统,英语语言水平还不能完全满足当今和将来我国大学英语教学的需要;他们认为大学英语教师专业发展最需要的三种能力是英语课堂教学能力、教学科研能力和课程设计能力;大部分<WP=5>教师都有过教学自我评价和教学科研的经历。调查还发现,英语教育专业出身的教师在专业知识和自我发展能力方面不一定比其他教师强,但与没有受过反思性教学培训的教师相比,受过反思性教学培训的教师具有更强的自我反思意识、更积极的自我反思行为。第四部分是启示和建议。研究结果表明,教师的专业发展不仅仅是教师个人的问题,也是政府和学校的责任。就教师而言,他们应通过自学来提高自己的英语水平和专业知识、加强个人品质和师德的培养、加强与同事合作、进行小型课堂研究并处理好教学反思活动与常规教学活动的关系;而政府和学校应为教师自我发展能力的提高创造条件、提供支持和帮助,比如制定在职教育轮休制度、促使在职教育多样化、加强反思性教学培训、提高教师生活水平和改善工作条件等。第五部分是结论。调查结果显示,广西区大部分在职大学英语教师都希望不断提高自己的专业水平,希望自己有能力对自己的教学进行反思和研究,但他们面临着一系列问题和困难,如教学任务繁重、缺乏系统的专业知识和研究方法的支持、缺乏反思性教学培训和其他形式的在职教育等。由于本文是一个小型研究,难以对这些方面进行更深入的探讨,因此,文章最后对广西区在职大学英语教师自我发展的后继问题提出了建议。