众所周知,写作是语言技巧的重要组成部分。提高学生的写作水平是教师的主要任务之一。反馈对学生的写作有着重要影响,然而,由于时间与精力的限制,以及教师与学生之间人数的不平衡,通常大学英语教师很难给予学生及时反馈。因此,我们需要找到一个既可以给学生提供反馈,又能提高学生写作水平的方法。随着科技的发展,计算机在英语教学中的应用越来越广泛。这是语言教学现代化的趋势与象征,它旨在将计算机与网络整合为一体。因此,自动写作评价系统应运而生。然而,对于自动反馈的有效性并没有结论性的证据。自动反馈是否比教师反馈更有效?因此,检验自动反馈对大学英语写作的影响以及对两者进行比较是非常有意义的。本研究以过程写作、输出与输入假说、交互假说、注意假说以及形成性评价为理论基础,以句酷批改网为例,旨在研究自动写作评价系统在大学英语写作中是否有积极效果,以及学生是否对自动反馈与教师反馈持有不同的态度。该研究还对句酷反馈、教师反馈以及教师反馈与句酷反馈相结合这三种反馈方式进行了比较,目的是为了发现哪一种反馈方式对于提高学生的写作水平更有效。该研究的主体是160名伊犁师范学院非英语专业大二学生,研究方法包括前测,后测,四次写作任务,问卷调查与访谈。本研究包括三个研究问题:(1)句酷批改网与教师反馈对大学生英语写作水平有什么影响?(2)学生对句酷批改网以及教师反馈分别持有什么态度?(3)不同水平的学生分别对句酷批改网持有什么样的看法?研究结果表明,句酷批改网可以提高大学生的英语写作水平,尤其是对中低水平的学生更加有效,但是对高水平学生没有明显的提高。大多数接受测试的学生对其持有积极态度。句酷批改网更加受中低水平学生的欢迎,高水平学生则更喜欢教师反馈,他们认为自动反馈不能满足他们的需求。通过分析学生的作文文本,作者发现,句酷批改网更多的是给予学生语法或词汇方面的修改,而且其给出的评语很笼统,对文章的组织结构以及内容方面也很少给予反馈。此外,通过分析调查问卷,作者发现句酷批改网与教师反馈相结合是最受学生欢迎的反馈方式。通过研究我们可以发现,自动写作评价系统对于提高大学生的英语写作水平是有效的,我们不应该否定它的作用,但是教师反馈在英语写作中是必不可少的。自动写作评价系统可作为辅助手段,其仍需要改善。研究表明将教师反馈与句酷批改网相结合是最有效的方式,因为这种反馈方式既注意到了语言形式,同时也兼顾了作文的内容与结构。