在我国,传统的英语教学模式是以教师为中心,单一枯燥的教学手段导致很多的学生不喜欢学习英语,甚至丧失学习语言的信心。这使大学英语教与学面临着新一轮的挑战。多年来,英语教师为提高教学质量,不断尝试各种新的教学思想和方法。然而,一些突出的问题仍未得到彻底解决,课堂上大部分学生表现被动、持续性动力不足以及学生的"高分低能"现象等比较明显。这说明中国的英语教学在教学模式方面还需进一步的改革。近年来,中国的教育事业取得了长足的进步,这在英语课程的发展以及变革中体现得尤为明显,课堂教学模式已经从以教师为中心转变为以学习者为中心。在此基础上,英语课堂教学更加注重师生间的课堂互动,大学英语课堂互动逐渐成为教学研究中的主流之一。本文从大学英语学习者的学习信念出发,基于输入假设,输出假设,互动假设,支架理论及建构主义等相关理论,从课堂互动的角度研究大学英语学习者的学习信念对英语成绩的影响,并探索影响这些信念的心理因素。为此本研究聚焦了两个研究问题:1)大学英语学习者在课堂上的互动表现以及他们对课堂互动持有怎样的学习信念?2)大学英语学习者的这些信念与英语成绩有着怎样的联系?研究采用定量和定性相结合的研究方法,主要采用话语分析对通过问卷调查和学生访谈收集的数据进行分析研究,进而了解目前中国大学英语课堂上学生的表现,旨在进一步揭示大学英语学习者对课堂互动的信念,并分析学生的这些信念与学习成绩之间的关系。研究发现,大学英语学习者在英语课堂上的表现较为被动。其中很大的一部分原因来自于学生的不自信、怕出错、怕出丑的心理因素。但与此同时,大多数学生都有在英语课堂中进行互动的意愿,因为他们知晓课堂互动的优势,且在参与互动后对英语学习感到更加自信和感兴趣。作者希望,本研究通过剖析学生对课堂互动的心理,为英语教学的变革提供些许参考,从而改善课堂沉默现象,进一步提高课堂互动效率,让学习者更积极有效地参与课堂互动,促进其英语能力的全面提高。