英语是现阶段高校大学生的一门必修课程,每位学生在大学里都需要学习一至两年的英语课程,在此过程中,相当数量的学生产生了心理上的倦怠感(即英语学习倦怠)。这种消极的英语学习心理和态度无疑会对学生的学习成绩和身心健康造成一定的影响。近年来,国内学者开始关注不同层次学生的英语学习倦怠现象并进行了大量的实证研究,取得了丰硕的成果,但也存在诸多不足和缺陷:大多数对大学生英语学习倦怠的研究都是从学习者个体的内部因素出发,鲜有研究从外部环境角度来探讨英语学习倦怠。而对于中国学生来说,英语学习没有得天独厚的自然环境,课堂无疑成为了英语语言输入的主要场所,而课堂环境则是影响学生英语学习成效的主要外部环境因素。因此,本研究将从大学生英语课堂环境感知的角度来探讨其对大学生英语学习倦怠的影响,旨在回答以下三个问题:1.学生对大学英语课堂环境的感知及其英语学习倦怠的总体情况如何?2.大学英语课堂环境感知与英语学习倦怠是否相关?如若相关,它们的关系是什么?3.课堂环境感知度良好、一般和较差的学生在英语学习倦怠各维度上是否存在差异?如果存在,有何差异?为了回答以上问题,笔者对中北大学非英语专业的101名本科生进行了调查研究。研究分别采用问卷调查法,半结构性访谈和课堂观察法收集数据,并将收集到的数据通过Excel和SPSS20.0进行分析,研究结果表明:1.学生对大学英语课堂环境的感知及其英语学习倦怠总体上均处于中等水平;2.大学英语课堂环境和英语学习倦怠存在负相关关系,但课堂环境只能部分解释英语学习倦怠,在课堂环境的9个因子中,主要是学生的责任,教师的支持,平等性,任务取向,教师的领导,教师的创新和课堂参与七个因子对英语学习倦怠中的耗竭和冷漠产生影响;3.英语学习倦怠各维度在课堂环境感知度良好和较差学生之间的差异均大于课堂环境感知度良好和一般以及一般和较差的学生之间。研究结果为外语教学实践提供了有益的启示:教师应该加强对学生学习和生活上的情感支持,注重教学平等,激发学生的学习动机;设计和组织既能激发学生兴趣又有益于提高其英语成绩的任务,以此来调动学生参与课堂活动的积极性;创新教学方法,为学生注入持久的学习活力,同时对于课堂环境感知度不同的学生在英语学习倦怠各维度上所存在的差异,采取相应的措施,以此来有针对性地减轻或预防英语学习倦怠。