长期以来,农村初中数学教学片面的追求升学率,课堂中采用“独白式”的教学模式,还处于教师单方面讲解、灌输,对学生缺少沟通和交流,学生被动的接受数学知识的一种状态,没有发挥学生的主体作用,学生的综合素质没有得到全面提高。在新一轮的基础教育改革背景下,对话教学是随之出现的一种新的教育形式。它提倡民主、平等、互动以及自由,是一种师生双方通过沟通、交流、合作和共同学习,从而获取新知识的一种教学方法。农村初中学生缺乏学习数学的兴趣和主动性,教师不重视对学生的独立思考能力、问题解决能力、交流互动能力以及学习兴趣的培养。本文针对上述问题,笔者把对话教学运用在农村初中数学课堂中,从改变数学课的教学方式开始,改变学生在课堂中被动接受知识的状态。在活跃和充满激情的数学课堂中,让学生积极地参与到数学课堂活动中,获得自身能力的提高。本文通过学生问卷和教师访谈了解到,传统的教学模式在农村初中数学课堂还是很流行。通过文献研究了解到,目前关于农村初中数学对话教学的研究现状。把建构主义学习理论作为农村初中数学对话教学的理论支撑,而“主体间性”理论为数学对话教学提供了根本条件,解放教育理论和主体教育理论又为数学对话教学的实施提供指导。然后根据对话教学的三个环节,即课前对话、课中对话和课后对话;五个课堂对话形式,即师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和教师、学生自我对话。结合农村初中数学对话教学的特点和农村初中学生学习数学的心理特征,提出农村初中数学对话教学设计应遵循民主的师生关系、突出学生的主体地位和发挥教师的主导作用的原则。再按照农村初中数学对话教学的实施策略:师生对话策略(分为倾听型对话、问答型对话、话题型对话)、生生对话策略(分为讨论型对话、辩论型对话、说错型对话)、师本对话策略(准备型对话、过程型对话、总结型对话)、生本对话策略、教师和学生的自我对话策略,结合三个具体案例说明策略的使用。经过一个学期(4个月)的时间的农村初中数学对话教学实验,进行分析,可以发现对话教学对学生的数学学习成绩、学生的数学学习兴趣以及学生的数学学习态度都有明显改善。通过农村初中数学对话教学的实践得出,对话教学能提高教学质量、改善学习氛围、增强学生的合作意识、增加教师的素养。