大学英语初任教师所处的专业发展阶段—入职阶段—不仅是大学英语教师专业发展的一个关键时期,而且也是一个充满困难和考验的过渡时期。它不仅决定着初任教师是否会在教学领域内继续工作下去,而且还会在教学的有效性、工作的满意度以及职业持久性等方面对教师未来的专业发展产生长久的影响。调查显示,迅速适应教学工作始终是很多大学英语初任教师面临的一大难题。论文采用个案研究和行动研究相结合的方法,以作者自己为研究对象,主要数据来源为2005级72名学生及2007级59名学生采用匿名方式所写的对笔者的教学评价及笔者的教学反思日记。作者通过分析2005级72名学生对自己教学的书面评价和自己的教学反思日记,得出自己在讲述行为和课堂驾驭能力方面尚需提高,并在任教2007级学生的过程中不断调整和完善。通过分析2007级59名学生对自己教学的书面评价和自己的教学反思日记得出笔者的讲述行为和课堂驾驭能力得到明显改善,但尚不能有效调动师生互动,继而在第二学期以有效调动师生互动为主题开始了新一轮的行动研究。最后通过分析2007级59名学生的书面评价,得出笔者的教学效果明显改善。同时笔者在2008年两个学期的学生评教中获得“优”的等级。本行动研究取得的相关成果体现在以下四个方面：一是本论文以作者本人为研究对象,探讨促进大学英语初任教师提高其教学效果以迅速进入教师角色的有效途径和方法,即课堂是教学工作的主战场,而学生对教师课堂教学的真实的反馈能够促使教师批判地分析自己的教学行为,通过反思不断探究和解决教学问题,在螺旋式循环过程中,不断提高教学质量,迅速适应教学工作,为大学英语初任教师有效提高教学效果提供一定的参考价值。二是行动研究是促进大学英语教师专业发展的快捷而有效的途径。行动研究能帮助大学英语教师,尤其是初任教师发现并解决自己实践教学中存在的问题,从而有效提高教学质量。三是提升课堂教学效果不但是一个奋斗目标,同时也是一项教学实践。为此,大学英语初任教师要不断更新自己的教育教学理念,改进自己的教学技能,同时还要充分利用课堂这一现成的实验室,结合自己教学中的问题,主动进行教学研究,不断提高教学效果。四是大学英语教师,尤其是初任教师应充分利用学生反馈提高自身教学效果。教师通过分析学生反馈了解自身教学的不足,调整教学,迅速提高教学效果。