高校教师教学评价制度是高校教学管理制度的重要构成,是衡量高校教师教学工作的重要依据。但由于近年来管理者过于遵从工具理性,追求教师教学工作的效率,追求评价制度的科学化与标准化,从而在教学评价中过于依赖量化方法,使得教学评价制度的人文价值缺失,教师作为“人”的意义及价值被掩盖住了。本文基于此种问题,对制度的价值进行分析,认为制度的最终目的是为了治善,制度应以人为本的,人性假设是制度的逻辑基础,认为教师教学评价制度应建立在一定的人性假设基础之上教育的本质是追求人精神的至善,教师作为教育教学活动的承担者,是具有道德性的主体,因此教师教学评价制度对教师的人性假设在应然的层面上为道德人,此为本文的总观点。本文认为道德人是以人性善为基础,以利他为核心,在制度中表现为主体性,行为自律性以及以人的发展性为目的的人性假设,教师作为道德人在评价制度中具备主体性,教师自律性且以自身发展为目的。本文分别从教学评价制度的主体,教学评价制度的目标期待以及教学评价制度的最终结果三个层面进行分析,认为在现行教学评价制度对教师的假设已经偏离了教师的道德人本质,主要表现为教师的主体地位被客体化；教学评价制度的指标体系过于注重约束教师行为,没有给予教师道德自律的活动空间；教学评价制度的结果大多用以教师的奖惩却缺乏对教师教学的结果反馈,造成了教学评价制度目的功利化趋向。此种偏离是影响教师教学评价制度效力的关键。以人性假设为视角分析教师教学评价制度的价值基础是本文最大的创新之处,目前这样的研究在我国尚属少数。对教学评价制度人性假设的研究在理论层面上有助于进一步清晰制度伦理的论域,为制度伦理理论体系的构建添砖加瓦,在实践层面上也有助于指导教学评价制度的改进。